浙江大学-坚持教学科研并重着力完善人才培养机制.docVIP

浙江大学：坚持教学科研并重 着力完善人才培养机制 人才培养是高校的根本任务，教书育人是高校教师的首要工作。然而，在当前我国研究型大学建设中，人才培养和科学研究作为两大中心任务，存在着发展失衡的现象，教育教学重视不够，教学质量效果欠佳。浙江大学深刻认识到自身承担着高素质人才培养的重大责任，认真审视在教育教学方面存在的问题，坚持教学科研并重，有针对性推出一系列改革措施，完善教学支撑环境建设，并取得明显成效。 一、基本情况 教学是高校培养人才的主要形式和途径。在过去的一段时间里，由于科研工作成绩更容易获得量化肯定，教学工作就有意无意地被边缘化，原来所谓的教学科研两个中心演变成一切以科研为中心，弱化了人才培养功能；相当多的大学教师把目光与注意力更多地转向了科学研究和社会服务。一些教授不上讲台，不接触学生，忙于争取项目做课题；个别教师在师德教风方面偏离了教书育人的基本方向。 针对这一问题，浙江大学坚持教学科研并重，明确教学工作为教师的基本职责，通过设立优质教学标杆、强化岗位基本职责、完善育人激励机制、健全培养评价体系等一系列改革措施，为培养高素质人才提供师资队伍保障。 二、主要做法 1.设立优质教学标杆。师德高尚、学术造诣深、教学效果好的教授、副教授等名师走上教学第一线，承担课程教学特别是基础课程教学任务，是提高教育教学质量的根本保证。为了加强高水平教育教学工作，浙江大学设立了“求是特聘教学岗”，选聘教学工作量饱满、教学质量优秀的教师为特聘教授，其待遇与长江学者特聘教授相同，以引领卓越教育教学。求是特聘教学岗教师在聘期内必须把主要精力投入到公共基础课程教学工作中，同时须承担一定的教学改革和建设项目，负责建设教学团队等。聘期结束时如果达不到考核要求，将不予续聘。 另外，在校友的支持下，学校还专门设立了面向教学一线教师的“心平奖教金”，重点表彰功底扎实、业务精湛、教学效果卓优、关爱学生成长的优秀教师，以此树立爱生重教标兵并给予重奖。 2.强化岗位基本职责。 研究型大学的教师必须把主要精力更多地投向教育教学工作，像推动学科建设和争取大项目那样，来搞好教育教学工作，把高水平的科研工作内化为教学，提高教育教学质量。 2010年，根据学校的发展状况，浙江大学实施了教师岗位分类管理，设置教学科研并重岗、教学为主岗、团队教学岗等不同教师岗位，把基本课程教学时数明确为教学科研并重岗教师的基本工作任务，进入教学科研并重岗的教授、副教授必须承担起学校本科生和研究生课程的主要教学任务。同时，学校制定合理的薪酬保障和激励制度，将原来教学业绩津贴的大部分纳入到教师的基础津贴之中，形成引导和保障教师热爱教学、专心教学的良好机制，确保教学效果好、深受学生欢迎的优秀教授、副教授走上教学一线岗位。 根据学校教育教学工作需要，兼顾学科特点和教师队伍现状，浙江大学在量大面广的基础和通识课程领域设置若干教学为主和团队教学的教师岗位，并专门设置了教学为主教授职务和高级讲师职务晋升通道，以鼓励并支持长期在一线从事教学工作的优秀教师安心于教书育人工作。 3.完善育人激励机制。高校用于教学和科研的经费长期倒挂，从而造成“教书育人”尽管光荣，但却并不能带来权益。为逆转这个趋势，浙江大学在人员经费上，加大投入并向教育教学倾斜，在岗位聘任津贴的设置上，基础津贴的一半体现基本教学任务，重点保障基础教学教师的收入。另外，浙江大学设立了教学奖励津贴，主要用于核心课程改革、优质超时教学工作、全英文教学课程补贴等，进一步提升了教师从事教学工作的积极性，投入于一线的教学工作中去。 4.健全教学培养评价体系。为提高青年教师的教育教学能力，浙江大学规定青年教师担任讲师职务的前三年，原则上不要求承担具体的课程主讲任务，而是通过为教授、副教授的主讲课程担任助教，学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平。同时，新聘任的青年教师要有一定的时间从事辅导员、班主任工作，提高他们教书育人的责任感和使命感。而对于拟晋升教授的副教授，则必须完成相应的基本课程教学任务，对于完不成基本教学任务、课堂教学效果差、考核达不到基本要求的，在职称晋升时实行一票否决制，并限期整改，整改后仍达不到要求的则要求转岗。 三、成效启示 浙江大学的一系列改革举措取得了初步成效，更多高水平教师投入一线教学，基本实现了教学科研并重岗教授、副教授人人上讲台的良好教学局面，正教授为本科生授课的比例从82.5%提高到93%，学生对课程的满意度提高到95%以上，从而为教育教学质量的提升提供了重要保障。同时荣誉性教学岗位的设立，有力地激发了教师从事教学的积极性与创造性，求是特聘教学岗的教师在教育教学方面的引领性更加明显。 坚持教学科研并重，在浙江大学全校上下正逐步形成尊教、重教、乐教的良好文化氛围。