肖琦 《语文“文本挖掘”的几个层面》.docxVIP

小学语文教学“文本挖掘”的几个层面 ------从人教版小学语文第十册《草原》说起 广州市白云区民航广州子弟学校 肖 琦 510410 内容概括：文章重点阐述如何正确的、适切的、深入的、有创意的挖掘文本；提出文本挖掘共有三种视野、八个层面和四个注意事项。文章指出“文本挖掘”是教师走进文本、走出文本的重要体现。 关键词：文本挖掘；视野；层面；注意事项。 “所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”这是杰出的雕塑大师奥古斯特?罗丹在《罗丹艺术论》中经典名句。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”、“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’”。我认为，这几句话完全可以作为所有语文教师的励志格言。 一篇文章，不同的人去读会有不同的感受；一篇课文，不同人的处理呈现出的状态也会截然不同。究其根本，就在于不同的人对文本的挖掘层次是大不一样的。坊间流传的一句话便是验证：语文课堂功底深不深，就看你有没有绣花针；绣花功夫好不好，就看文本挖掘巧不巧。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入，开始总以为课上得好是因为他们的方法高明，后来才发现实质上是因为名师深厚的底蕴、挖掘文本的高超能力。因此，我认为要想上好一堂课，首当其冲的并不是研究教法，而应是如何去挖掘文本。因为巧妙的教法本身就是建立在对文本准确挖掘的基础之上。 挖掘文本什么样的问题，涉及到年段阅读教学的具体要求。小学语文教学，要明确教什么和怎么教的问题，即教学目标和教学方向的问题，才能明了小学阅读教学应该挖掘什么和本年级应侧重挖掘什么内容的问题。各年段阅读教学质量关把得好，学生核心素养的提升也就有了根本地保障。 一、“文本挖掘”的三种视野 如何正确的、适切的、深入的、有创意的挖掘文本，是每位教师面临的一个很重要的课题。“正确的”是对文本内容理解方向性的把握；“适切的”是对文本内容理解适合层次即受众面的准确把握；“深入的”是对文本内容理解透彻和精准的把握；“有创意的”是对文本内容理解提升和对文本再创造的把握。 要做到以上几点，切切不可忽视“文本挖掘”要用什么样的视野去观照、去统筹。 一般来说，文本挖掘有三种视野，即“作者视野”、“教师视野”、“学生视野”。“作者视野”指作者在文本创作的时候，素材都烙上了作者本人的人生观、价值观、世界观的印迹，成人的元素较多，原点往往不全是为孩子创造的，作品中作者的精神追求很丰富，已经凌驾在孩子们的理解层面之上。“教师视野”指教师作为一个专业工作者，他们往往用自己专业的素养、专业的视野，来认识和理解文本。无论是内容和形式、还是方法和技巧的再创造再加工，它承载着文本的社会意义和教育的价值导向。“学生视野”是指学生在阅读文本时，学生会有自己的理解逻辑，学生会从自己的生活经验、知识层面和感知中去把握文章，在理解的过程中学生会有很多的困难和障碍，但学生会有自己的理由和自己的处理办法，重构文本。 基于以上情况，挖掘文本时教师要有三种视野去看待问题是理所当然的事。“作者视野”帮助我们认识和还原场景、了解作者的真实意图和文本的价值取向；“教师视野”帮助我们用专业的视野重新认识和理解文本；“学生视野”帮助我们用第三者的视野看问题，俯下身子倾听不同的声音，用生本的观点认识世界。有了这三个维度，我们就能做到：教学内容中必须要带给学生什么东西，这一堂课对“此班”学生的独特的价值，让文本挖掘从“意思本位”（文章写什么？），切换到“意图本位”（文章怎么写、为什么要这么写？），再回归到“教学本位”（该不该讲，怎么讲？）。 有了视野、有了方向，解决问题就会事半功倍，如庖丁解牛，游刃有余！ 二、“文本挖掘”的几个层面 《语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。文本挖掘的方法，众说纷纭。综合归纳，我认为“文本挖掘”有如下八个层面，“信息提取”层面、“语言分析”层面、“手法理解”层面、“分类归纳”层面、“价值认识”层面、“处理应用”层面、“链接拓展”层面、“总结反思”层面，每一个层面都有不同的内容设计和处理方式，层次之间一般有递进的关系，呈阶梯形发展的形态。 以人教版小学语文第十册《草原·老舍》第一自然段的“文本挖掘”为例，《草原》是一篇情景交融的散文,主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色，以及受到内蒙同胞热情款待的情景。课文赞美了草原的美丽风光，表达了蒙汉两族人民亲如骨肉、团结友爱的深厚情谊。 “信息提取”层面。《语文课程标准》：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。本段在“信息提取”上，可以从如下几点进行设计：一是