登山千路 共享一月.docVIP

PAGE PAGE 1 登山千路共享一月 　　语文课程标准指出：教师要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。兴趣是儿童最好的老师。对活泼好动、注意力易分散的低年级学生来说，课堂冷清的气氛、枯燥的对话，教师冷淡的语言、冷漠的表情，会大大挫伤他们学习的热情，这样无趣的学习常常是无效的。因此，在低年级的语文课堂上，教师要运用多种方法，激发学生的识字兴趣，使学生在课堂上精神饱满、情绪高涨、兴趣盎然，并产生强大的内驱力，从内心深处涌起热爱学习的强烈愿望。 　　激趣是一种方法，也是一种艺术。激发低年级学生识字的兴趣的方法不胜枚举，不同的老师面对不同的文本、不同的学生，会采取不同的方法，但是登山有千条路，其最终目的是一样的，那就是共享一轮高效识字的明月。下面，我谈一谈我在教学实践中的一些具体的做法和体会。 　　一、创设情境，重激趣 　　夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”低年级学生以形象思维为主，他们活泼好动，不仅喜欢听故事、看图片，还爱猜谜语、做游戏。如果教师能利用学生的这个特点，在课堂上巧妙地创设情境，营造一种浓郁的学习氛围，让学生尽情地看、听、读、感受，便能激发他们浓厚的学习兴趣，从而全身心地参与识字的过程，提高识字效率。 　　在低年级识字课上，教学情境的创设可以贯穿整个课程，也可以是课程的某个阶段，如课的开始、中间或结束环节。如我在教学二年级上册的“识字四”的时候，一开始就出示了文本中的小猫图片，创设了学生们喜闻乐见的猜谜情境：“今天，小猫给大家带来了一份礼物——一个字谜。这个字谜是‘田上长草’，凡是猜出来的同学都能得到奖励。”学生们纷纷举手：“老师，是‘苗’字。”学生兴趣很浓，我跷起了大拇指，乘胜追击，让小猫继续考考大家。我出示字盘教具，把几个偏旁和“苗”字组合在一起，通过转盘演示，分别组成“描、瞄、喵、猫、锚”等字，让学生猜测这些字的读音，说出理由，并在此基础上总结出形声字的规律：声旁多表音，形旁多表意。课程快要结束时，我让学生诵读文本中的儿歌，迁移模仿，然后自己创编儿歌送给小猫做回礼：“树苗、鱼苗、小苗苗，‘苗’的朋友真不少，伸手提笔把字描，睁大眼睛把枪瞄……”这堂课，学生们兴致勃勃，沉浸在识字的快乐中。 　　德国学者有过精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你会难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。在上述课程中，我并没有直接揭示枯燥、抽象的形声字的识字规律，而是将识字环节融入游戏中，创设了“小猫送礼”的情境并贯穿始终，让学生在其中思考、实践、探索、交流，激发起浓厚的学习兴趣，迸发出创造力，成就精彩高效的识字课堂。 　　二、联系字理，重启思 　　文字学家殷焕先先生说：“汉字是有理性的文字。所谓有理性，即合乎六书。”汉字的理性就是它的造字原理，简而言之就是字理。识字时联系字理，运用汉字音、形、义的关系进行教学，对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法和用字法进行分析，能达到识字的目的。字理识字教学法内容丰富，操作性强，很受学生欢迎，其大体程序是：读准字音—解析字理—识记字形—指导书写。在教学实践中，解析字理的方法很多。我经常采用的方法有图示法，如教学“日、月、山、水、川”等字时，我出示实物图片和象形文字进行对比；有点拨法，如教学“尾”字时，我告诉学生“尸”像弯腿的人形，是“人”的异体，上古的人有时在屁股上系毛为饰，故“尾”从“尸”从“毛”；有口诀法，如教学“美”字时，我根据字形编成口诀：“羊”字没尾巴，“大”字在下方；有演绎法，如教学“看”字时，我以手在眼睛上搭成“凉棚”远看；还有猜谜法，如教学“笔”字时，我让学生猜谜：上边竹子下边毛，写字画画离不了…… 　　在阅读教学中，也可以穿插字理识字的环节。如学习《荷叶圆圆》一课时，很多学生会把生字“帽”的右上部分写成“日”或者“曰”。一位教师为了避免学生再犯同样的错误，当讲到“小朋友说：‘荷叶是我的凉帽。’”时，先让学生说说“凉帽”的意思，然后联系“帽”的字理展开教学。她在黑板上写出“帽”的象形字，启发学生：“你们看，帽子戴在头上，先把什么遮住？再把什么遮住？”“帽子把头发、眉毛遮住，所以下面是‘目’字，里面有两横。注意，这个字不是‘日’，也不是‘曰’，它读作‘mào’，在古时候是覆盖的意思。”等学生兴高采烈地掌握了这个部件的书写后，她又娓娓道来：“到了汉代，人们发现帽子大部分是用丝织品做的，所以在旁边加了个‘巾’字，这就是古时候的帽子。” 　　以上教学，学生说得开心，听得专心，练得尽心。教师从字源考释的角度，唤起了学生的生活体验，讲清楚了生字的来龙去脉，巧妙地启发学生的思维，引导学生突破字形难点，并生动形象地加以记忆，这样学生以后再也不会把“帽”字写错了。 　　在识字教学中注意字