对初中物理探究性实验教学的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 对初中物理探究性实验教学的研究 　　摘要：在物理学科探究中，教师是否进行了科学、积极的引导，是否真的“点燃了学生思维的火花”，是否真正让学生学会了发现问题、解决问题，是取得探究成功的关键，也是课改的关键。本文对初中物理探究性实验教学进行了探讨。 　　关键词：初中；物理；探究性；实验教学 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号： 　　在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。 　　一、探究性实验和物理探究性实验教学的含义 　　所谓探究性实验，就是以探究为主的实验。具体来说，它是指在教学过程中，教师对知识不直接给出结论，而是通过创设情景，启发诱导学生思考、提出问题，让学生利用已有知识和生活体验自主地进行物理实验探究，通过小组合作讨论，最终得出结论获取知识的实验。在这样的教学形式中，教师的任务不再是单纯的课堂传授，而是为学生的学习和探究提供丰富多彩的学习环境和自由表达、充分讨论问题的机会，指导学生主动的分析、探究问题。 　　中学物理探究性实验教学，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学实验探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学方式。这里，探究实验教学是学生在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，而教师的主要角色则是探究性实验教学的组织者、引导者与合作者。 　　二、从教材内容确定探究内容 　　教材是课堂教学的主要教学资源，所以说课内探究的内容首先就应该从教材中确定。在这一点上，需要注意的是教师对教材内容有个综合性的把握，明确哪一环节适合作为探究性教学的内容，而且不能像传统教学概念中将教材理解为规范性的教学内容，仅仅限制于教材的内容，探究性教学内容的确定要注意拓展教材内容的角度，扩大探究的视角，使得封闭的教材走向开放化。 　　比如，串联电路和并联电路的连接实验，是属于较为典型的操作性实验，由于操作比较简单，学生可以通过实验将知识点掌握得很好，这样在部分教师看来这个教学内容包含值得探究的内容较少，认为只要学生将连接的方法掌握好就完成了教学目标。但是如果将这个单纯是模仿操作的教学内容改成探究性的实验，让学生通过探究性的实验观察，自己总结、分析出不同电路连接方式的不同特点，从而培养学生的探究性能力和物理的学习兴趣。 　　三、通过创设情境激发学生的探究兴趣 　　成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,使学生在愉快的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,能获得理想的教学效果。科学始于问题,问题源于发现,发现源于情境。教师要充分利用体现从自然、生活到物理的认识过程的课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明,用幽默的语言艺术,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境,如:结合学生熟悉的生活、生产实际,讲述与课题有关的自然、生活中的一些“奇”“、新”的现象,通过谚语、一个小故事、打一歇后语、出示一张图片、演示一个实验、放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题,使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究,寻求问题的答案。例如,实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学,教师用多媒体演示一个气功表演:气功师平躺在地面上,身上压一大石头。随即问学生:气功师身上受到的压力多大?然后让他的助手用大铁锤打击石板,身上受到的压力如何变化?会出现什么现象?然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突——身上压一大石头且被锤打怎么不受伤?学生需要解“奇”,兴趣倍增,再问学生:如果让大铁锤直接打在身上会怎样?与刚才打在石板上比较,身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的?压力的作用效果可能与什么因素有关?教师继而让学生体验压力的作用效果,进入探究课题的过程。 　　四、让学生们亲自参与到实验中来 　　探究性实验的方式应该让学生们亲自在实验中体会物理知识的内涵。让学生们通过自己动手实验对物理知识掌握的更加深刻。传统的物理教学中，学校的物理实验器材比较少，实验过程中，也只能是教师发挥实验的主体作用，实际上，学生们对于不是自己亲手制作的实验印象并不深刻。所以，应该采用身边就可用的实验器材，让每一个学生都能参与到实验中来。 　　比如，在学习《浮力》这一内容的时候，可以让学生们拿一个空的饮料瓶用力往水槽中压，让学生们在实验的过程中，注意观察和体验：当空饮料瓶越往下的时候，需要用的力就越大，所排开的水也越来越多。这个时候，教师可以让学生们思考，浮力与水的深度之间有什么关系，浮力与排开的水之间又有什么关