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学习型教研组建设的课题实验研究 版块一：《建设学习型教研组，打造教研组文化的实践 研究》研究方案 严国祥季春华主持南通市小海初级中学承担XX年6月 01日（季春华执笔） （南通市教育科学“十一五”规划重点资助课题《学 习教育理论优化教师“生命状态”的实践研究》子课题） 一、问题提出 21世纪的人，不应仅是泰罗和法约尔看成的“经济人”、 梅奥看成的“社会人”、马斯洛看成的“自我实现的人”、 麦格雷戈提出的X-Y理论及此后的超Y理论看成的“复杂 的人”，也不应仅是70年代戴维斯对组织文化中强调的 “组织中的人”、80年代公司文化兴起后把企业人看成的“ 文化人”，而应是能积极思考、不断自我超越、不断改善心 智模式、积极参与组织学习、能在共同愿景（指成为群众 愿望的远景）下努力发展的人，不仅把学习看作人的天 性，而且把学习看作生命趣味盎然的泉源。人的学习和发 展，需要“学习型组织”。 建设学习型教研组是教师专业成长的需要。 ⑴联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为 《学习：内在的财富》报告指出：2 1世纪教育的本质特征 ——学习。鉴于以上认识，对于教师而言，那就不仅仅是 传授知识的教育者，更重要的应该是终身学习者。新课程 改革更将教师的专业发展提到前所未有的高度。而教师专 业发展过程中，更需要同伴合作的团队学习。学习型教研 组在促进教师专业发展方面所起的巨大作用的原因。 ⑵在提倡终