核心素养下初中英语写作教学的多元化策略探究胡粤.docxVIP

PAGE 1 核心素养下初中英语写作教学的多元化策略探究 胡 粤 摘要：本文在“核心素养”教育理念指导下，对现阶段初中英语写作教学模式进行反思，试图结合初中生在现阶段写作方面呈现的主要问题，深度剖析其成因，探索出适宜信息时代发展的初中英语写作教学策略：本文从阅读材料的有效使用、思维导图模式的对文章框架的有效构建以及自主学习平台的有效运用三方面进行阐述，试图通过多元化策略培养学生完善的综合语言运用能力及良好的思维品质。 关键词：核心素养 初中英语 写作教学 一.”核心素养”在初中英语教学中的思想指导 新课程理念提出：“中学阶段，英语课程的整体目标为培养学生的综合语言运用能力”。 中国研究学者结合我国现阶段的教育目标、教育文化背景、教育需求，对我国的中学生学情进行了剖析，将国外现阶段关于“核心教育”的研究成果借鉴到我国的教育理论研究中。北京师范大学外文学院英语外语教育与教师教育研究所王蔷教授提出，“英语学科的核心素养主要由英语能力，思维品质，文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。 在初中阶段的英语教学过程中，依然要秉承着新课程理论提出的“以学生自主学习为主，教师教授为辅”的理念，结合核心素养的理念，学生对于英语学习的动机素养需要在教师的任务设定，及课程环节设计中引导、培养及形成。学生学习的主观能动性以及自主探究的学习动机，应该以怎样的“教学策略实施”、“任务布置”、以及“学生学习成果反馈机制”来实现中学英语“综合语言运用能力”的培养，是本文需要探究的。 二．现阶段初中生英语写作呈现的问题探究 随着互联网时代的到来，中学生的学习结构与知识获取渠道的多元化促使学生逐渐在课余生活中失去“阅读”的兴趣，快捷地获取所需信息及强大信息库使学生逐渐丧失“独立思考”的能力，因此基于此现状，中学生在英语写作方面呈现了以下共性的问题： 应试教育背景下促使学生成为“翻译官” 随着素质教育的广泛开展，某些地区中考写作题目的设置偏向于在某一特定主题（话题）的基础上，展开细化的观点内容梳理，首段甚至尾端均已给出，由学生接龙续写语句，完成信息点的“翻译”及适当拓展。 为了顺应考纲以及考试“写作”该项的出题思路，教师在日常教学中对训练思路的把握以及写作能力的培养均建立在将已有的语句进行“翻译”的基础之上。部分循规蹈矩的中学英语教师，不敢于尝试“开放式”的，仅给予“主题”的开放式写作能力训练，促使学生缺乏遣词造句的能力，以及未形成一定的在“主题”局限下的思维发散能力及信息拓展能力。 除此之外，为顺应中考思路，各区县中考模拟考的范文也仅给予最规范的给予信息点的“翻译”，注重句式结构的丰富，适当的内容拓展。建议在其基础上，为学生在范文中呈现出美文美句，谚语名言作为过渡句的引用，或者丰富的词汇及句式的使用。以培养学生对语言的“美”的追求，以促进语言能力的培养及发展。 （二）中式英语表达方式，忽略英文表达习惯及句式结构 信息化的发展，促使学生喜欢食“嗟来之食”，学生在完成教师布置的课后 “写作”一项时，对于语篇中出现的“难句”采取运用软件翻译手段，例如“百度翻译”，“有道翻译”等搜索引擎或手机App。呈现问题一，基于搜索引擎下的翻译软件不具备分析能力，仅可提供不符合句式结构的“片段组合”译法；呈现问题二，学生受母语语言习得影响，直接将所查询到的英文单词加以替换，而忽略英文词汇的词性、搭配、词块、意群的使用习惯，词不达意，贻笑大方。 （三）学生缺乏良好的写作习惯，教师缺乏激发学生写作兴趣及持之以恒的有效方法 核心素养要求“以语篇为载体，构建创新的思维活动”，以“词汇”为基础，加强语篇的结构意识，内容的深度挖掘，而非过度着眼于“语法”中不读清句意便可准确作答的应试技巧的传授。部分教师过度关注“单项选择”的15分，而非占同样分值的“写作”一项。 教师在任务布置后是否给予学生及时的写作问题反馈，写作周期是否平均化，学生是否可以在每个模块话题结束后都可以有写作方面能力的培养及提升，又将采用怎样的教学策略来激发学生的写作兴趣及写作潜能，是核心素养下初中写作课程策略研究的重中之重。 三．核心素养下初中英语写作教学的多元化策略 （一）阅读材料的灵活使用，以诵读促进写作能力的培养 “人的语言习得行为按其自身发展过程可分为以模仿为主的习得阶段和以创新为主的习得阶段”。以阅读素