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如何提高教师的命题能力和质量分析水平 一、正确认识教学测评的重要性 1、教学测评是检查、评价学生学习状况不 可或缺的重要手段。 2、命题和质量分析水平是衡量教师教学业务 能力和素质的重要尺度，是教师专业成长 的重要内容。 3、命题水平如何是学校、教学研究部门评价 教师的重要方面。 二、书面测试的类型 1、按考试性质来分： 水平性 (如单元测验、期中期末考试、结业考 试、毕业考试), 选拔性 (如中考、高考、学科竞赛)， 兼容性 (如中考、某些期末考、调研模拟考)。 2、按考试形式来分：开卷、闭卷、开闭卷相结合。 3、按作用来分：诊断性、形成性、终结性。 4、按时间来分：课、单元、期中、期末等。 三、把握命题的基本原则 1、指导性——正确发挥导向功能。 2、基础性——考查基础知识和基本能力主。 3、全面性——考查各种能力育人价值和功能。 4、科学性——内容正确，表述规范准确，答案标准。 5、适当性——梯度适宜，难度适当，赋分合理。 6、创新性——改编成题，突出原创；鼓励创新思维。 7、人文性——内容贴近学生生活，体现人文关怀。 四、试卷命制的基本要求 1.依标(纲)扣本，明确范围。 2.考查的目标明确，题目的能力层次要求适当、分明。 认知领域：识记、理解 能力层次：应用、分析综合、探究与创造 情感态度价值观：显性要求与隐性渗透。 3.覆盖面广, 重点突出；题量适宜,赋分合理，长度适当。 4.难度控制较好, 有较好的梯度和区分度。 影响试题难度的主要因素： (1)考查知识点的多少----知识量； (2)考生对内容、题目的熟悉程度----感知度； (3)命题的技巧性----阅读量、干扰因素。 (4)考查能力的复杂程度或层次的高低----思维量、运算量； (5)考试用时的多少。 难度控制的一般办法： ①根据以往试题难度进行调整； ②控制陌生题型的数量； ③正确估计学生复习的成效； ④注意考试的特征及参考人数； ⑤明确试题与教学实际的联系。 难度控制的试题结构： 容易题——涉及的知识点少，1--2个；问题、要求简单，一目了然，易选易答；没有干扰因素或干扰因素少。难度系数为0.75以上。占总分的50—70％。 中档题——涉及的知识点稍多，有一定的干扰因素，需要有一定的思考能力、思维量或答题量，但是不复杂。难度系数在0.45—0.75之间。占总分的20—30％。 难题——涉及的知识点较多、综合性较强，有较多的干扰因素和一定深度，需要较强的思维能力、计算能力、解答能力。难度系数为0.45以下。占总分的10—20％。 区分度最大值与难度的关系： 难度 P 1.0 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.1 区分度最大值 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 0.8 0.6 0.2 4、文字、图表清晰，作图规范，表述严谨， 使用书面语言，没有科学性错误；易于审题，没有偏题、怪题。 5、贴近生活，有时代感，具有一定的创新性、探究性、实践性。 6、设问恰当，答案与题目给出的材料、设问相吻合； 选择题题干简练，设问清晰；题肢的长短不能过分悬殊； 非选择题的材料叙述、答案简练，设问指向明确，要点、层次分明，评分要点明确、赋分合理，便于操作。 五、试题命制的流程 1、编制双向细目表—避免命题的盲目性、随意性。（参考样式1） 年级 单 元 或 课 节或框 知 识 点 题 型 题 号 赋分 能力层次AB CD 教材出处 预 估 难 度 预估得分 合计 合计 (参考样式2) 试题类型 试题编号 考点知识细目 教材分布 单元 课 水平要求 题目分值 试题出处 材料 来源 难度预测 预期得分 知识目标 能力目标 情感态度价值观 选择题 1 2 15 非选择题 16 17 18 19 合计 2、题目预设顺序—考哪些内容 题型：先非选择题，再到选择题； 分值：由多到少； 内容：先重点后一般； 难度：先难题后易题，各题型难易适当搭 配，易中有难、难中有易。 3、收集相关材料，准备好命题所需用的资 源。 4、根据双向细目表编制、调整各个试题， 并做好答案及评分标准。 5、认真审题，预估各题及整卷难度，及时 调整和修改。 6、认真校对和作必要的调整修改。 六、测试后的质量分析 1、统计测试结果----分题号、题型、全卷，计算 平均分、难度、区分度(高分组和低分组各占27％)，是否与预期的相一致。 2、分析评价。包括对试题的评价和对学生答题情况的评价。 (1) 充分肯定成绩，好在哪里？ (2) 指出存在的主要问题。选择题、非选择题，