研究性学习设计模块四作业.DOCVIP

研究性学习设计（模块四作业） 【研究性学习的标题】 讲读课文与阅读课文的异同点 【研究任务名称】1、列出讲读课文与阅读课文的异同点。 2、找出并把握讲读课文与阅读课文之间的联系。 【小 组 成 员】 全班同学 【任务完成期限】 一个月 【情境】 讲读课文是对学生进行阅读训练，培养学生阅读能力的主要凭借，主要是识字、写字、朗读、理解词语和句子、掌握写作方法。在阅读课文教学中，要突出重点项目的训练。在理解课文思想内容的实践中，使学生对重点训练项目的认识 得到深化。 【任务】 讲读课文是老师正常上的语文课，主要目的是引导学生阅读经典的课文，培养学生道德情操，指导学生阅读、训练学生能力、培养学生阅读能力。而阅读课文是辅导学生独立阅读能力，培养学生独立阅读习惯。 讲读课文是在老师带领下，学生为主导学习的课堂，阅读课文是以学生为主导的自读课。是检查和加强学生自主阅读的课。 【活动和过程】 教学活动分类开展，各学习小组自选内容，选出一篇讲读课文和一篇阅读课文来进行对比研究。 了解讲读课文与阅读课文的相同点： 小学语文课文都是围绕如何培养学生的语言表达能力、写作能力来学习的。在老师引导学生怎样去识字、理解词语、理解句子、朗读、写作等情境中让学生学习语文、运用语文。 如：讲读课《 富饶的西沙群岛》和阅读课《香港，璀璨的明珠 》都是抓住特点来描写的地点的。 了解讲读课文与阅读课文的不同点： 讲读课是老师正常上的语文课，主要目的是引导学生阅读经典的课文，培养学生道德情操，、指导学生阅读、训练学生能力、培养学生阅读能力。课堂以识字、写字、理解词语、理解句子、分析课文、朗读、写作等为主，掌握课文所要表达的情感和写作方法，讲读课是在老师带领下，学生为主导学习的课堂。而 阅读课是辅导学生独立阅读能力，培养学生独立阅读习惯，是以学生为主导的阅读课。是检查和加强学生自主阅读的课。 三、了解讲读课文与阅读课文的联系： 讲读课文则要让学生理解的东西很多，比如写作方法、作者的思想感情等，学生很难体会，教师要想办法让学生体会，所以有些需要教师讲解才能明白。阅读课文就是通过让学生在反复读中发现、领会，教师只要做好铺垫，也就是说，重难点的地方，教师设置一个问题或者其他的，引起学生的思考，让学生弄清问题就行了，不需要过多讲解。因为这样的文章都比较接近孩子的生活，也考虑了孩子的理解能力，学生基本能读懂的。阅读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。其实，这些阅读课文的编排有着其明显的、重要的价值，那就是引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课则起到“反三”的作用。 学习方式： 讲读课文一老师引领为主，引导学生如何去学习课文。 阅读课文一学生自主探究学习为主，可自学、对学、群学。可在小组内交流，也可以全班交流。 团队： 小组成员必须分工明确，小组成员之间必须团结合作。 每一个成员都必须全力以赴，完成自己的任务。。 在学习汇报交流中，小组成员要各抒已见，充分讨论，达成共识。 最终的成果 1、列出讲读课文与阅读课文的异同点。 2、找出并把握讲读课文与阅读课文之间的联系。 【资源列表】 与语文教材配套的课文朗读磁带、中央电视台“新闻联播”节目录音、经典电影配音录音。（对照样本资源） 自选讲读课文和阅读课文内容。（研究样本资源） 讲读课文与阅读课文相关研究资源。（理论支持资源） 【评价】 学生以小组为单位，积极投入到课文的研究分析当中，能各抒己见。 学生想方设法，查找资料，为小组开展准确研究学习提供了坚实的理论支持。 学生掌握不通课文的学习方法，运用灵活。 【结论】 通过研究学习，语文课堂的学习不再是枯燥的分析课文、简单的默写生字词，而是变成有趣的探究、交流、讨论、辩论的过程。同学们用于展示自己的见解，也能正面指出他人的缺点。通过辨析和总结，同学们能够主动承担学习中的任务，并且小组合作很愉快。课后的练笔也变得形式多样了。 小组与小组之间，既竞争又合作；小组成员之间紧密配合，充分讨论，配合得非常愉快。阅读课文的教学更是组组有分工，人人有分工，合作氛围浓。