行“六善”,使习作复习更高效.docVIP

PAGE PAGE 1 行“六善”,使习作复习更高效 　　小学毕业考试的日子越来越近了，相信许多六年级老师的作文教学已接近尾声。接下来，我们要在短短的时间内，帮孩子们梳理四年来所学到的写作知识，帮他们整理他们的上百篇或几百篇习作。我们该如何指导孩子们呢？我觉得作文教学的复习指导，不能眉毛胡子一把抓，应该从全局把握，合理地执行复习计划。这就得“行六善”，即善于把握课标，善于激发学生的习作兴趣，善于指导学生审题，善于指导学生选材立意，善于指导学生写好开头和结尾，善于指导学生写好细节。只要行好这“六善”，学生的习作水平一定会在短时间内有不同程度的提高。 　　一、善于把握课标和教材，分析学情 　　课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目标：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”第三学段的习作要求是注重培养学生的创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言，培养创新意识。在过程和方法方面，课程标准进一步提出重视修改的要求；在知识和能力方面，课程标准要求能写简单的纪实作文和想象作文；在作文条理性方面，课程标准提出了“能根据习作内容和表达的需要，分段表述”的要求。 　　现行语文课本里的作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写人、叙事、科学小实验、想象作文等；二是应用文，包括感谢信、毕业赠言等。教师要根据课程标准的要求和学生作文能力的状况，以教材的系列作文训练内容为依据，立足整体，考虑作文的复习。 　　除了把握课标和教材，我们还应做的一项工作就是分析本班学情，结合学生日常习作中存在的问题进行学情分析。我想大多数教师所带的班级学生的写作水平既有特殊性也有普遍性。班内一部分学生经过四年的系统学习，加之课外阅读量大，积累多，所写的习作不仅条理清楚，详略得当，而且能正确地使用比喻、拟人等修辞手法，描写具体生动，已达到很高的写作水平。我们班的一位女生，开学初就给我送来刊登了她的作品的杂志。此外，班内大多数学生能按照要求进行习作，文章立意、选材较普通，开头和结尾都有套路的痕迹，属于二类文。有少数学生作文基本功较差，文不对题的现象时有发生。 　　分析学情，我们还可以采用问卷的形式了解学生的心理需求，针对学生的薄弱环节确定复习目标和计划。 　　课标、教材和学情分析透了，就需要教师做好以下“五善”了。 　　二、善于激发学生的习作兴趣 　　怎样让我们的六年级孩子不觉得习作复习枯燥乏味呢？这就需要教师善于激发学生的习作兴趣，使学生爱写、乐写。 　　（一）上好每一节习作指导课 　　有些老师是这样处理单元作文的，如该写第五单元的作文了，老师提前一周布置作业。有的老师直接让学生写好作文草稿，以便在课上誊抄。这样做的结果是教师省掉了习作指导，学生交上作文后，教师直接进入批改程序。跑题、内容不具体、详略不得当等问题相继出现，教师头疼，学生的作文质量也不高。有的学生甚至得修改多次才勉强合格。 　　我觉得这是教师没有重视习作指导的结果。除了审清题目外，教师并不是就没什么可指导了，真正的习作准备应该是让学生充分地说。说什么呢？说题目，说构思，说情节，说想法。一个学生说，其他学生认真倾听，说多了，听多了，思路自然就打开了，想法自然就活了，习作时自然就有话可写了。这也是为什么教材将习作安排在口语交际后面的原因。 　　就拿这学期的习作话题“难忘的第一次”为例，首先，我带领学生审题（指导学生审题的方法下面还会谈到），审清题目后，我说：你们最难忘的第一次是干什么呢？不许说事件，只说作文题，让我们大家猜。有的学生说《第一次学炒菜》，有的说《第一次独自在家》。有个男生说《第一次尴尬》，这个作文题很新颖，于是我让大家猜可能会发生什么事。孩子们七嘴八舌地议论开了。我赶快表扬：这个作文题非常好，已经吊起了大家的胃口。这个孩子一下子就启发了大家，学生们明白作文题要吸引人才算成功，于是《第一次当“纵火犯”》《第一次与死神亲密接触》《第一次冒险》等作文题应运而生了。 　　接下来，我就请学生选出自己最想知道答案的作文题，让作者讲给大家听。《第一次当“纵火犯”》的崔博洋同学被请到台上，他讲述了和小伙伴在家附近的空地上玩火，差点引起火灾的经过，但是语言很平淡，于是我让学生们出主意，使文章更吸引人。 　　生1：开头设置悬念，先写“我”家附近燃起了熊熊大火，再说起火的原因。 　　生2：应该详细说玩火的过程，抓住玩火时的动作描写。 　　生3：用比喻的手法写大火像一条火龙盘旋上升。 　　生4：把玩火时刺激、紧张的心情和快造成火灾的恐惧心理作对比。 　　…… 　　最后，我归纳整理学生们的意见，以点带面，告诉他们帮崔博洋同学修改作文的过程，其实就是我们自己构思、完善、修改的过程。之