聚焦课堂的校本教学研究(2016).ppt

4.课堂观察法 教育观察法中，以课堂观察法为主，这就是我们所熟知的“听课”。英国著名的课堂观察研究专家瑞格认为，新教师的成长需要经常听课学习，带教教师指导实习教师需要通过听课的形式来提高业务素质。事实上，由于研究者作为观察者从日常教学事件发生、发展和变化的点滴行为窥视出被观察者的教学行为以及针对教材内容所展开的教学情况，从而更直接、客观地观察、描述课堂教学的现象，在此基础上，研究者以其自身的理论与方法素养对教学的内在意义与价值做出合理、有效的解释或对教学规律做出系统、科学的归纳与总结。 望-观课 望是看，观察的意思，这里代指“观课” 。 作为课堂观察者，我们需要深入课堂现场，“睁大眼睛”详察细看，对课堂教学现状即可获得全面的认识。在观察中，我们尽可能多地要进行参与式观察，学会察言观色、体察入微，这样才能了解课堂教学的真切情况。 那么怎样能够做到参与式观察呢？参与式观察对我们听课有哪些要求呢？ 选择好的观测点 闻-听课 闻是听见、听到的意思，这里代指“听课” 。 作为课堂观察者，通过深入课堂，亲临现场，“有意识”地使自己沉浸在课堂教学的本土原貌里，去倾听、感受、体悟这一节课，而聚精会神地倾听则是评课者的基本素养和评课的起点，更是“切”这一环节的基础与关键所在。所谓“多闻，质而守之”，“多闻择其善者而从之，多见而识之”，作为课堂观察者，要“闻”到课堂生命脉搏的跳动、师生在课堂中生命的呼声，只有善“闻”，才能得到平时所听不到的声音。 感觉或临时记忆 （持续1秒钟） 短时或工作记忆 （持续15-30秒钟，7±2信息单位） 长时或永久记忆 （持续几分钟至一生） 动作 系统 情感 系统 人的记忆系统的表征 问-说课 问是问询的意思，在这里代指“说课” 。 问的内容涉及范围很广，是获取课程教学信息的重要途径。作为评课者，通过深入课堂，亲临教学现场，亲眼所见，亲耳所闻，亲身感知之后，就需要通过问老师、问学生以及问自己这三种不同的教学现场“当事人”的“三角互证”，对课堂教学的设计思想、课堂教学的有效性以及教学方法艺术等方面进行全面的把握，即对课堂教学的预设性、生成性、科学性的把握与驾驭做到“胸有成竹”。 切-评（品）课 切是切磋的意思，在这里代指“评（品）课” 。 “切”是在前面“望”、“闻”、“问”的基础上建立起来的对课堂教学的整体认识与把握，是评课过程中的最后一个环节、也是最为关键、最为精彩的环节。就评课本身而言，评课者要“评”的是“课”而不是授课的人。为此，需要反对或批判评课中过分强调教师的表现，将教师置于教学的中心位置，或过多地关注了学生的在教学活动中的参与，而忽视了教学目标的达成。 思考 “望”、“闻”、“问”、“切”是课堂观察的一种品质，更是体现课堂观察价值的一条有效途径。是将评课当作提升自我专业品质，当作一种现场学习的良好的机会，在课堂观察的过程中真正感受到课堂生命活力的涌动。 思考 “望”、“闻”、“问”、“切”是课堂观察过程中的四个不同的环节，他们之间有着内在的紧密的联系，是感性认识到理性认识的过程，是一个严密的闭合系统，在评课中各有其独特作用，不能相互取代。 在评课中“望”而不“闻”，或“闻”而不“望”，或“望”“闻”而不“问”都可能导致肤浅与片面，要想对教师的课程教学做出全面正确的判断，就必须将四者有机结合起来，联合运用。只有“望”得真真切切、“闻”得清清楚楚、“问”得明明白白，才能“切”出水平，才能有的放矢，才能“对症下药”。这就要求课堂观察者积极思考、客观分析、认真甄别，透过现象抓住教学有效性的本质，做到准确论断，课堂观察才能收到较好的效果，才能实现其真正的价值追求。 一名老教师的访谈 教学反思 一名青年骨干教师的行动 大部分人都希望得到表扬，而以恰当的方式表扬学生，可以显著地提高他们的学习积极性和学习成绩，我们对学生的数学作业，多数用评语评价，看到学生字写得好，我会情不自禁地写下：“你的书写真漂亮，看到你的作业老师感到很舒心！”看到学生作业写得清楚工整，而且又全对，我会写上“真棒”！看你的作业就知道你是一个好孩子！看到一些学困生能按时交上作业而且正确率较高，我会写上：“你的进步真大大！坚持住，老师相信你一事实上行！”“看得出，你正在不断进步！”，像了不起的解法“棒极了”“出色的作业”“表现真不错”“这个解法有意思”“老师真为你而感到骄傲”“你的表现越来越好”“这次作业说明你进步很快”“你的表现令人满意”“你的作业象你一样漂亮”等评语经常出现在学生的作业纸上。 寻梦？ 撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 一次数学作业