小组循环日记：一种新的日记写法.doc

创意4 —小组循环日记：一种新的日记写法 【创意聚焦】 教育中经常会碰到一个难题，成人认为的“必须、应该”却并不为学生所喜欢，写日记正是如此。小组循环日记为解决这一难题提供了线索，即充分发挥学生学习中“重视他人”的反馈力量，形成“日记共同体”，让同伴、家长、教师都成为学生学习的欣赏者和评价者。值得注意的是，日记是一种内心的需求和私密情感的表达，运用他人的力量是一把双刃剑，学生是否会过于关注他人的反应而夸张、虚构，需要教师的敏锐洞察力和恰如其分的把握。我们期待在这样的过程中，教师能引导学生将外部的反馈力量转化为记日记的习惯，那么，这一创意的效果就真正达成了。 一、点击现状 日记教学是语文教学的重要组成部分。然而目 前日记教学的现状的确令人担忧。尽管师生双方都 花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。 镜头一：去年，笔者刚接了一个班。上任前，和 学生聊起喜欢怎样的语文老师。一个学生直言不 讳：“ 喜欢少留作业的老师，最好不要天天记日记！ 写来写去就那么几件事，没什么好写！”其他学生一听，居然产生强烈共鸣，对过去天天记日记表现得极其厌烦！ 镜头二：办公室里，老师们最讨厌的是改日记。 篇篇精批细改—— 心有余，而力不足；草草打个等级，写个日期——又觉得有愧于学生，也难逃学校的教学检查。 日记日记，学生天天要记！ 教师篇篇要改！ 学 生讨厌，老师也头疼！ 二、刷新创意 1.主要形式：适合儿童精神的游戏活动。儿童精神是自由的游戏精神，所以，最能调动儿童的是一种 含有游戏精神的方式。小组循环日记的形式是游戏 性的，它以五人一组，轮换着写，小组循环日记的内容是具有游戏性质的。 2.主要策略：小组合作，交流共享。希望那些写作水平较好的学生能给班中写作水平相对较差的学生起到一个示范、引领的作用。期望在潜移默化中， 他们能有所提高。小组循环日记成了学生表达的乐 土，能让他们自觉自愿地敞开心扉，无拘无束地交 流。 3.课程资源：家校互动，生活积累。小组循环日 记力图得到家长的关注，促进家校联系互动，创设家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较劲的时候，无论是想得到父母的帮助，还是想得到父母的肯定，他都会积极地把小组循环日记给爸爸妈妈看。 三、实施过程 （一）分组合理化 本着“学生自愿，老师调剂”的原则分组，但每组 中组员力求好中差搭配。这样，一是为了保证小组 竞争的公平性，二是为了写作水平高的带动和帮助 写作水平低的。设有一个组长，负责每天提醒组员 按时写日记，负责协调组内出现的问题，督促学习态度不够认真的同学保质保量完成日记，督促组内成员认真阅读本组同学所写的日记，并做出客观的评价。每个小组都有富有特色的组名，如“梦幻队”“超越队”“伟丽彤然队”“妙笔生花队”等，组员还自我介绍和展示独具个性的形象设计。欣赏日记本的扉页，我常常被孩子们的奇思妙想和智慧深深地感动。 （二）过程清晰化 小组循环日记由语文老师打分，并由组长负责记录。五个人的平均成绩为该组这一循环中的最后得分，每周一反馈，学期结束将评选班级写作之星和最佳小组。评价的过程力求清晰、明了，以促进学生 间、小组间的互相竞争，激发学生的写作热情。 （三）评价多元化 每一轮日记，自己、家长、组员、老师都作出评价，以学生评价为主。组内成员必须认真读当天同学写的日记，并给予评价，另外还允许交上来之前集体修改。这样，一部分写作困难的孩子，在其他组员 的帮助下也能交出像样的日记来了。 学生大多就日记的内容进行评议，那一则则评议昭示了孩子们对世界、对生活的理解和认识，那一则则评议是孩子们心灵的对话。教师评语以正面评价为主，写得好的日记批上“ 读”或者“ 传阅”字样：“读”就是老师会在课堂讲评的时候读这篇日记；“传阅”就是你的日记写得真好，请把它传给更多的同学读。我会结合读学生的日记，穿插一些写作基本功的训练，如怎样立意、构思、选材、布局谋篇、分段造句等。 （四）发展持续化 一个月进行一次评比，累分制，集体奖取前三 名，给予奖励。还设有个人奖项，“明日之星”授予写作水平最高的同学，“ 希望之星”授予写作最富有创意的同学，“ 冲刺之星”授予进步最快的同学。有效的记录、考评与激励会激起他们写作的热情，并让他们体验到写作的乐趣，使他们写作的道路越走越宽。 四、效果显现 1. 爱上日记，爱上作文。家长会那天的情景记忆犹新，因为要向家长展示优秀作业，所以要求学生把小组循环日记交上来，谁知听到此起彼落的抱怨声：哦，真是糟糕，我今天没得写小组循环日记了；啊，这下吃亏了，叶老师，什么时候让我补上啊？ 近期我在班中做了一次粗略地调查：55 个学生中有47 个学生爱作文，有8 个孩子不十分喜爱也不讨厌。看着孩子们这一篇篇真实的评价，我的心情更快乐！ 2.写作水平，明显提高。作