(基于创新型国家建构的基础教育课程观念与实践.pptVIP

学生：我也不喜欢孔融的爸爸。 老师：为什么？ 学生：他不负责任，让没有行为能力四岁的孔融分梨，而且他也没有是非观念，孔融分梨的行为很主观武断却得到了父亲的表扬。 老师：…… 学生：这个故事不好，鼓励主观武断，剥夺了民主，这种扭曲自己的欲望去赢得赞扬的做法是一种不健康的心理行为。 老师：要是你是孔融会怎么做呢？ 学生：把梨放到桌子上，谁吃谁拿好了。 * 禁止灌输， 保持争议， 培养学生的分析能力。 ——《博特斯巴赫共识》三原则 1976年，在曾深受纳粹之害的德国，政 治教育家齐聚博特斯巴赫，达成了政治教育 的最低共识——《博特斯巴赫共识》。 人大附中1990年代开设“现代少年”课程。 当时学校意识到中小学使用的思想政治课教材，青春期教育、心理健康教育教材，或偏重思想政治内容，或偏重于生理、心理知识，两类课程各自为政，互不衔接，不能提高学生的思想道德素质和心理健康素质的目标。 1989年，时任副校长刘彭芝与北师大丛立新教授、政治教师靳忠良等共同研究了美国中学“生活技能课”的教材，创新设计了一门集思想道德、心理健康和生活技能教育为一体的综合创新课程“现代少年”课。“现代少年”课程有几个突出特点。一是重体验、重能力、重素质；二是在教学内容上突出了道德教育与心理健康教育相结合；三是教学内容注重联系学生生活实际。 学校课程创生案例： 人大附中“现代少年” 李吉林