两岸大学满意度与重要影响因素初探.pptVIP

一個大原則是以多個課程教學來確保一項學生能力的養成 以溝通合作能力為例，若有三個課程，六個教學活動目地在培養學生的溝通合作能力。其達成的機會當然比只有一個課程、一個教學活動更高。 所以課程與教學活動應密密麻麻地涵蓋所要培養的學生能力，以增加達成目標的機率。 * 接著要將表現目標融入課程教學活動的設計。 有多元的學生，有多元的學習需求，若我們能設計多元的教學活動，便能滿足最大公約數的學生的學習需求。 * 接著再制定合適的教學評量方式。 例如一堂課的評量方式可以包含書面報告、簡報報告、和同儕互評。 * 教學評量的目標可以分成三個層次： 這三個層次也是大學教育的短程、中程、與長程目標 最終目的是培養學生自主評量的能力 = 終身學習能力 * * 教學評量的目的不是為了評量，而是為了幫助學生學習。 學習動機例如好奇心與成就感 * 大家都考100分，那就要調高教學難度；大家都考10幾分，那就要思考問題出在哪裡? 是教法、教材不合適? 還是學生有什麼狀況? 這是個競爭的環境。雙方彼此互相競爭時，拿出來比較的不是彼此的缺點，不是比誰比誰差，沒那的差的就贏了。 而是比誰比誰好，比較好的就脫穎而出。 所以教師在教學時，不要過於聚焦於學生的缺點。而是要發掘學生的優點，引導學生發揮所長。 * 教學評量是一個生生不息的動態循環 感覺上，好像很多種評量，難免擔心考卷改不完。 事實上，評