人教版高中化学必修一《物质的量的单位——摩尔》课件.ppt

本节内容排在人教版化学必修一，第一章第二节第一课时，排在高中教材如此靠前的位置，足以可见其地位重要。它的作用 * 通常的教学中，为了突出物质的量作为宏微观桥梁的作用，往往采用生活中的一些集团计量的例子，如何能测量出一个大头针的质量？如何能测量出一页纸的厚度？进而如何能测量出一个水分子的质量？试图让学生通过类比的方法来给化学物质的宏观与微观建立一道桥梁 然而概念已经很抽象难懂，要学生试图使用一些不熟悉的概念去建立桥梁，是否有些操之过急？可否把难点拆分，当学生吃透一个难点之后再切入下一个难点，逐步达到最终的目的呢？ * * 第一课时 化学 必修1 物质的量的单位——摩尔 “物质的量”概念的形成和难点突破 [1]龙琪. “摩尔”概念难点成因及化解策略. 化学教学,2015,4,32~36 [2]吴丹.影响“物质的量”学习的概念生态圈的分析——以一所县城高中为例,2012,6,21,22 [3 ] 刘 丽娟 . 奥 苏 贝 尔 有 意义 学习 理 论 及对 当今 教学 的 启 示[ J ]. 南 方论 刊, 2 0 0 9, ( 5 ). [4] 刘立寿. 关于摩尔的概念及其应用的意见——兼与有 关同志商榷 [J].化学教育,1980，（3）：45~47. [5]钟志健 “.物质的量”教学难度成因剖析 [J].化学 教学，2014，（10）：8~12. [6]徐少飞.物质的量说课 参考文献及资料 教 学 反 思 教 反 思 破 突 策 略 教材分析 课程标准 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算。 体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 地位和作用 “物质的量”不仅承上启下，而且贯穿整个高中阶段的化学教学。 “物质的量”属于“工具性”概念，是宏观与微观联系的桥梁，在化学计算中处于核心地位。 “物质的量”的教学不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点。 教材分析 1、知识与技能： （1）知道 “物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量，摩尔（mol）是其计量单位；知道1mol任何粒子的粒子数约为6.02×1023个，其质量在数值上等于该粒子的相对原子（或分子）质量；1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏伽德罗常数（符号为NA）。 （2）通过对具体物质组成的分析，理清构成物质的微观粒子（包括原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子）之间的数量关系，实现计量单位从个数到摩尔的转变。 2、过程与方法： （1）通过联系日常生活中的“打”、“盒”、“箱”等计量单位的使用情景，感受用“摩尔”作为微观粒子计量单位的便利性，体会计量标准的设置对计量的重要性。 （2）通过摩尔、物质的量概念的学习及阿伏伽德罗常数的应用，进一步感受物质是由微观粒子构成的，微观粒子很小，无法用常规的仪器和单位计量，建立初步的物质微粒观。 3、情感态度和价值观： 通过对物质的量概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度。 教学目标 重点、难点 概念本身：带“的”字的四字词组，拗口，难理解，容易混淆为“质量”或“数量” 教师的原因：对概念的理解不充分，对概念的形成历史不够了解 教材的原因：定义过于简单、模糊、抽象，利用概念解决实际问题缺乏实例 学生的原因：基础薄弱、语言理解能力不够、认知发展水平不足 教学难点及成因 初中 化学方程式 学情分析 简单的 定量描述 微观 宏观 2个水分子电解得到 2个氢分子和1个氧分子 N m 36g水电解得到 4g氢气和32g氧气 水电解得到 2体积氢气和1体积氧气 化学方程式 学情分析 V 对宏、微观的联系缺乏认知 简单的 定量描述 化学方程式 学情分析 微观 宏观 已知、熟悉 简单的定量描述 物理量的研究方法 未知、陌生 严谨的定量思维 学情分析 物质 的量 阿伏加 德罗常数 摩尔 质量 N NA n m M 学情分析 微观 宏观 桥梁 学情分析 淡化概念 强化理解 自然而然 顺理成章 循序渐进 教法学法 逐步导引 问题驱动 难点拆分 学练结合 归纳总结 类比探究 学法 教法 教法学法 n M NA 难点拆分 化学计量涉及的物理量 物质的量 阿伏加德罗常数 摩尔质量 建立桥梁 引入化学计量涉及的物理量 我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表示我喝水的量 问题1 设计意图 使学生意识到： 三个物理量的存在价值 三个物理量之间必然存在联系 微观量 宏观量 2个水分子电解得到 2个氢分子和1个氧分子 36g水电解得到 4g氢气和32g氧气 水电解得到 2体积氢气和1体积氧气 教学过程 N m V 约30mL 约30g 约1024个 数字太大 全球人1秒数1个， 需要450万年 才能数完。 化大为小 不便使用 如何化大为小 教师引导 学