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“综合与实践：掷一掷”教学设计 西关培正小学 叶练冲 教学内容：义务教育教科书·数学·五年级上册·P50~51内容 教学目标： 1．通过活动，亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程，综合运用所学知识来探讨事件发生的可能性大小。 2．结合实际情境，培养提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3．通过应用和反思积累数学活动经验，感受成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点：亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程，综合运用所学知识来探讨事件发生的可能性大小。 教学难点：结合实际情境，培养提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。 教具准备：教学课件、骰子若干个、Excel表格及其他相关用品 教学过程： 今天我们玩一节活动课，“掷一掷”（板书课题） 一、学习新知，探索奥秘 （一）游戏铺垫。 1．掷一个骰子，可能掷出哪些数？在桌面上掷一掷。 除了以上各数，还可能 其它数吗？为什么？ 如果有这样一个游戏，掷一次骰子，若掷出的点数1、2就是女孩子赢，若点数是3、4、5、6就是男孩子赢。你认为这个游戏合理吗？ （预设，学生：不好，不公平） 那怎样才是公平的？ （预设：女孩子3个数，男孩子3个数） （可能性相等的基础上开展的游戏才公平。） 2．每人掷一个骰子，以同桌的两人为一组，得到的两个点数之和有哪些？ 汇报所得的点数之和，师板书记录。 （板书：点数之和有2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。） （二）事件的确定性与可能性 1．观察骰子的点数之和，有什么发现？ 最小的和是1＋1＝2，最大的和是6＋6＝12，所以，两个数的和是2，3，4，…，12都是可能发生的事件；但两个骰子的点数之和不可能是1或13。 [设计意图：引导学生把两个朝上数字相加的和的所有情况列出来，有困难的可以用两个骰子掷一掷，确定和的11种情况，并判断出最小的和与最大的和。通过师生交流让学生明确：两个数的和是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，都是可能发生的事件，但不可能是1和比12大的数。] 二、变换情境，引疑启思 1．游戏设疑 （1）情境设置。 师：前几天，老师经过一个商场时，看到商场正在举行摇奖比赛。规则如下。 每次投两个骰子，以11次为限，点数和为5,6,7,8,9出现的次数多，顾客不获奖。点数和为2,3,4,10,11,12出现的次数多，顾客获100元现金大奖。 （2）学生读懂情境后，猜测获奖的可能性。 预设： 学生1：获奖。 学生2：不获奖。 （3）验证猜想。 教师：是否能获奖，我们现在也说不准，不如我们用骰子掷一掷，看看结果如何。 教师用课件出示以下要求及统计表。 要求：两人合作实验，每人掷一个骰子，然后一人算点数和，另一人填写统计表，看看有何发现。 活动记录表（一） 第几次 加法算式 点数和 结果 1．点数和属于5,6,7,8,9共出现了（ ）次。 2．点数和属于2,3,4,10,11,12共出现了（ ）次。 3．摇奖后，（ ）获奖。（填“有”或“没有”。） （4）各小组按要求掷骰子，记录过程和结果。 （5）统计结果： 教师：通过刚才的活动，有几个小组的同学获奖了？有几个小组的同学未获奖？ （6）预设：不获奖的小组远多于获奖的小组。 教师借助预设，引发学生的疑问，启发学生思考：为何只有5个数据一组的反而获胜次数更多呢？ 【设计意图：本环节的情境没有采用教材设计的素材，原因有三，一是为了避免有些孩子看了书，猜到答案后缺乏开展实践活动的动力；二是这个情境是生活可普遍遇到的事件；三是本情境不改变内在的数学原理，既能达成教材中“设疑引思”的作用，又能充分体现数学在生活中的应用，突出“综合与实践”的实践性。】 三、深入分析，探本溯源。 1．观察现象，初探原因。 （1）教师：为了了解出现这样的结果的原因，我们先来看一看过程记录表，那几个点数和出现的次数比较多？（课件出示要求。） （2）把活动一的数据填写到平板的统计表中，自动生成统计图。 【设计意图：实践出真知，在学生对掷的结果已经有了初步感知的基础上，通过同桌合作，掷一掷，涂一涂，想一想，说一说，再通过全班交流，从个别到全班，使学生对前面结果的感知获得实验数据的支撑，不但能让学生保持积极的探究热情，也为后面的进一步思考打下基础。】 （3）观察上图，看看有什么发现？ 预设： 学生1：我发现点数和为7的出现最多。 学生2：我发现点数和为2的出现最少。 学生3：我发现处在中间的点数和出现次数比较多。 …… 2．比较算式，二探原因。 （1）教师：为什么点数和“2”出现的次数少,点数和“7”出现的次数多呢？ 预设： 学生：中间的数比较容易掷出来。 学生：要使点数和是7，有比较多组合的方法，如3＋4，5＋2等，但要使点数和是2，只有