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《平行四边形的面积》教学设计说明 设计理念：学生在以前的学习中，已经知道了长方形面积公式，掌握了平行四边形的特征会做高，为了让学生更好的理解掌握平行四边形面积公式。因此在教学中让学生经历猜想操作验证推理的过程，并通过运用面积公式解决日常生活中的问题，使学生感到数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，感受到数学知识的应用价值。 第一部分导入，我从数格子开始通过第一个规则图形复习长方形面积的计算方法。第二、第三个不规则图形是为了让学生初步感知图形的变化，把不规则的图形转化成规则图形，初步渗透转化思想。由回忆长方形面积公式的推导过程，把数方格的方法正迁移到求平行四边形面积的研究中，并在解决如何数不满一格的过程中渗透化零为整的数学思想，为本节课做好铺垫。 第二部分运用数格子的方法，猜想公式 面积的基本计算方法就是单位面积的度量法，数方格的实质是数面积单位。在这里我让学生通过同时一个长方形和一个平行四边形的面积，再对它们的底（长）高（宽）和面积进行比较，让学生观察。追问学生你发现了什么，意在沟通两个图形之间的联系，借用方格纸，让学生直观比较长方形和平行四边形的相同点、不同点，初步了解它们之间有什么关系，为后面的“转化”思想的应用奠定基础。在此环节中还在渗透转化、对比、知识的迁移等的数学思想。通过对比让学生大胆的猜想平行四边形面积计算的公式。指导学生学习数学的方法。 第三部分 动手实验、验证猜想、推倒计算 知识只是浅层的，我们的教学要让学生在浅层知识中把握深层的内涵，要让学生在学习时明晰内容的主线，清楚知识的形成过程这样才能掌握学习的方法。 动手实验，将未知转化为已知，学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。在此我为学生提供足够的时间与空间，让学生通过多种手段，寻找出新旧知识之间的联系，完成未知向已知的转化。实验是一个由抽象到直观的最有效的方法，学生在动手操作中可以积累活动经验，并通过猜想与验证得到最终的结论。这样学生就经历了一个由实验到结论的形成过程，也经历了一个由新知到旧知的转化过程，让学更深刻地理解转化思想的重要性。在这一过程中，首先让学生通过剪一剪、拼一拼的方法实现第一次转化，即图形之间的转化，然后找出它们之间的联系，实现了第二次转化，即类比得出平行四边形的面积。这样学生既掌握了平行四边形的面积公式，又积累了活动经验，感悟了转化的思想，获得了体验的喜悦，增强了学习的信心。 第四部分巩固练习 练习的设计我本着：“重基础、验能力、拓思维”的原则 从最基础的公式计算开始，熟悉公式、指导书写。 其次正确的分清平行四边形底和高的关系。不是只要给出底和高就能求出面积，还要注意底和高的关系 第三个层次是走进生活让学生明白数学来源于生活又服务于生活 第四个层次拓展提高 最后的课堂小结：在课将要结束之时，引导学生对本节课的学习内容及方法进行回忆及总结，相当送给学生一个大礼包，其中不仅有知识和技能，更重要是学习方法及过程，让学生认识到不仅要重视研究结果，也要重视研究的过程和方法。