《平行四边形面积计算公式》教学设计.docVIP

《平行四边形面积计算公式》教学设计 抚宁区骊城学区第一小学 陈丽娟 【教学内容】人教版五年级上册第六单元第一课时 【教材分析】本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第六单元《多边形的面积》第1课时《平行四边形面积计算公式》。平行四边形面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方形、正方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的。教材在编排上非常重视让学生经历知识的探索过程，使学生不仅掌握面积计算的方法，更要参与面积计算公式的推导过程，在操作中，积累基本的数学思想方法和基本的活动经验，完成对新知的建构。 【教学目标】 1．使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的经验，形成积极的数学学习情感。 2．使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积的计算公式，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。能应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。 3．使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、比较、归纳等数学活动过程，体会转化的思想方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。 【教学重点】探索并掌握平行四边形面积的计算公式。 【教学难点】理解平行四边形面积计算公式的推导过程，并能正确应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。 【数学思想】转化思想 【课前准备】 教师准备：给每个小组准备《合作探究报告单》和两个完全重合的平行四边形（一红一白）。 学生准备：①剪刀、三角板、直尺、铅笔；②小组合作完成《合作探究报告单》第一部分，准备汇报。 【教学过程】 一、创设情境，引出问题 教师活动 学生活动及达成目标 请学生欣赏老师拍的一组照片（课件） 出示两个花坛的图片。 创设问题情境：三名同学在花坛边争论什么？原来他们想比较这两个花坛哪一个大，可他们只会算长方形的面积，却不会算平行四边形的面积。我们来帮帮她们好不好？（板书课题） 说说照片中物体有什么共同点（平行四边形） 说说两个花坛是什么形状。 【设计意图：让学生感受到数学源于生活，服务于生活，通过问题情境激发学生的探究兴趣。】 二、共同探索，总结方法 教师活动 学生活动预设及达成目标 用数方格的方式探究 1.师：像他们那样围着花坛想办法并不高明，花坛那么大，不好测量，不能移动，研究起来多不方便。老子说：“天下难事，必作于易”。我们从最简单的方法入手——探究长方形面积时用过的数方格的方法。 2.组织学生汇报课前小组合作完成数方格的方法和结果，引导汇报学生和全班互动。 若学生想不到割补法，教师补充，并总结：割割补补，把难于计算的不满一格的，都变成满1格的了，这样方法非常好，在数学上叫“割补法”（板书）。 请一个小组派两名代表汇报： 一人汇报长方形的数法，一人汇报平行四边形的数法。请其他学生质疑或补充。 【设计意图：使学生认识到“解决困难复杂的问题，可以先从同类的简单问题入手找方法、找规律”的策略，直观感知割补法在解决面积问题中的作用。】 猜想 师：创造始于问题。从数方格中你发现了什么？对我们解决平行四边形的面积有什么帮助吗？引导学生大胆合理的联想、猜想（板书猜想要素） 学生畅所欲言，说说自己的发现和得到的启示。预设： 生1:6×4=24，想到“平行四边形的面积=底×高”。 生2:6=6,4=4,24=24，想到“把平行四边形变成长方形来研究”。 【设计意图：培养学生发现问题和提出问题的能力。】 动手实验 师：怎样把平行四边形变成长方形呢？是不是任意一个平行四边形的面积都可以用“底×高”来计算呢？我们的猜想对吗？让我们动手做实验来验证吧！ 1.出示合作探究要求（课件出示要求）。 2.小组合作探究 教师巡视，发现问题并指导，关注：①是否沿着高剪；②拼成平行四边形的方法是否有多种；③是否能说清平行四边形面积公式的推导过程。 3.小组汇报 指导展示的学生征求全班学生的意见和看法，引导全班学生参与交流讨论，并对汇报小组进行评价。 4.结合课件演示，共同总结：运用割补法，把平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形面积的计算公式及字母公式；这种把新问题转化成旧知识来解决的方法，叫转化法。 一人宣读合作探究要求，明确探究任务。 （1）剪拼：割一刀，把平行四边形补成长方形。思考：怎样剪才能保证拼得出四个角都是直角的长方形呢？ （2）观察：比较原来的平行四边形和拼出的长方形，填写《合作探究报告单》。 （3）归纳：推导概括平行四边形面积的计算方法，准备汇报。 请2个小组汇报不同的割补法，与全班互动。 关注：为什么沿着高剪？ 师生共同回顾总结。齐背平行四边形面积的计算公式及字母公式。 【设计意图：使学生经历、讨论、分析、比较、归纳