《确定位置》 教学设计.docxVIP

人教版五年级数学第二单元 《位置》 教学设计与课后反思 杞县城关镇西城中英文小学 陆建国 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1、“做一做”、 练习五第1—5题 教学目标： 知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、 “第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。教学重点：根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。教学方法：直观演示法与自主探索的方法。教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。教学过程：一、创设情境，引出新知。1、导入：同学们，任何一个物体或人物都在一定的位置，在以前我们学习了用方位确定位置，在生活中我们常常用“第几”来描述物体的位置。 2、提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述他的位置吗？（演示PPT课件） 3、 引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，有一个数据就能表示出张亮的位置，为什么只用一个数据就能表示出来呢？ 4、提问：同样，周明、赵雪同学的位置怎么表示呢？ 设计意图：通过具体的PPT课件演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣。5、引入新课 （1）、提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示 出某个同学的位置吗？（演示PPT课件） （2）、揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”（板书）【设计意图】创设“一排座位”的情境，学生“用一个数可以表示一个物体在一排 物体的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。 二、尝试探索，感悟新知 （一）认识平面上确定位置的必要 1、观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件） 2、思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢? 3、引导：同学们的描述各不相同，但有一点却是相同的，同学们都用到了——两个数 3、揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。 （二）认识行与列 1、统一行与列的名称 2、统一行、列的顺序和方向。 （三）认识数对 1、提出问题：我们用行数和和列数两个数5描述了张亮同学的位置，在平面图上也一样，那我们用什么方法来表示、记录这位同学的位置呢？ 2、反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。 3、统一位置的表示方法。 用数对（2,3）来表示张亮的位置 三、综合练习，体会联系 （一）数对与位置的对应练习 另，王艳同学的位置用数对表示是（3，4）），赵雪同学的位置用数对表示是（4，3）。看一看有什么不同？ （二）、体会在一个教室平面内相关数对之间的联系。 （1） （2）用数对表示出李小科、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？ 四、联系生活，实际应用 （一）生活举例（第19页“做一做”） （二）实际应用 1、练习五第2题。 理解题意 集体完成第（1）问 独立完成第（2）问 五、课堂小结，提炼延伸 、课堂小结 让学生说一说本节课的学习收获。 教师归纳本节课的主要学习内容。 、提炼延伸 本节课由点到线，引导学生确定位置，再想一想，如果在一个立体空间里确定一个点，需要几个数据呢？ （三）、拓展。 1、生活中的数学：经纬线的认识。 2、知识小介绍：直角坐标系的产生。 六、作业练习 1、课堂作业：练习五第1、4题。 2、家庭作业：练习五第3题 《位置》课后小记与反思： 本节课的主要内容是确定位置，由浅入深，由线到面，先通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。虽然学生开始表达位置的方法多种多样，但我逐渐引导学生把位置用“第几排几个”的方法表述，过渡到“第几列第几行”，从而引出“数对”的概念。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为陌生的，通过教学我认识到，只有反复练习，从教室里自己位置的数对到由“数对”指出同学，让学生轻松地接受。 多媒体电化教学手段的有效运用也是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解，用数对来记录位置。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。 根据课堂中学生的实际表现，我总结了三个需要强调