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2017当代文学学习总结 　　当代文学学习总结 　　1、以个人为单位的总结：对自己一个多月的学习情况进行反思总结，主要围绕学习能力、表达能力、合作能力以及组织能力四个方面展开。 　　学习能力包括阅读文本的能力、查阅学术资料的能力、审美发现的能力、提出问题的能力以及解决问题的能力。 　　表达能力主要是检验自己在课堂能否自如表达自己的观点，是否积极参阅到课堂讨论当中，如果没有，问题在哪里？是因为性格的含蓄不善于课堂发言还是课前准备不够充分无法参与大家的讨论？还是表达能力存在欠缺？ 　　合作能力主要是查验自己在小组合作与班级合作方面是否起到了积极的影响，自己与他人是如何合作的？合作中有什么收获和问题。 　　组织能力主要是在自己担任组织者期间，小组和课堂学习的效果如何？还存在什么问题？ 　　2、以小组为单位的总结：一方面总结本小组日常的学习情况，是否真正实现了小组合作学习的意义？一方面是总结作为组织小组时的具体做法，有什么经验可以分享，有什么教训需要引以为戒。 　　二，针对存在问题，引导学生思考解决方案。 　　在这一阶段的学习中，总体上比较顺利，大多数同学态度认真，课堂组织流程顺利，课堂发言积极踊跃，但在此“磨刀”阶段，也只是解决了大家的观念问题，即对课改以学生为中心的理念有了较为直观的了解，在课型意识、方法意识等方面还存在一些问题。 　　第一，是课型意识的模糊。大体来说，依据课堂呈现的特点，可以分为分享型、问题型、学术性以及自由型四种课型。 　　分享型的课堂，应该是课改前期的主流课型。课堂主要的任务是对文学作品进行审美的分享，即学生首先学会文本美在何处，因何而美？ 　　问题型的课堂，应该是在学会审美的基础上强化问题意识，提高课堂的高度与深度的课型。这一轮学习中，此课型很少见，因为中国学生历来是最会解决问题，而最不会提出问题。一堂好课如果缺乏问题意识，就不会激起大家讨论的热情与兴奋点，思维不会呈现积极活跃的状态，对文本的理解也就打了很大折扣。因此，破除对专家评论、教材至上的权威意识，才能让文学真正地走进自己的内心，才会有属于自己的文学理解，人生理解，才会和文学发生最美好的相遇，从而在文学的世界中不仅体会到文学之美，还能和作品、作者以及其他的读者发生对话关系，真正提高自己的人生阅历以及修养。 　　学术型的课堂，是我认为的大学比较理想的课堂，具有学术研讨深度。在形式方面可能会循规蹈矩一些，例如采取个人或者小组学术观点的汇报形式虽然与上述两种课型没有太大的区别，但是，对课前课下的准备工作提出了更高的要求，因为学术观点的分享要求学生在上述审美与问题的基础上，对文学的认知从感性上升到理性，例如对于异质类作品《组织部来了个年轻人》等小说，不仅要有对文本的细读式分析，还要考查文学史的生态环境，对那个年代有整体的了解，还要穿越时空的距离，对接受史有相当的了解。再如《林-海雪原》从五十年代的创作谈到新世纪的电视剧改编，几十年的文本接受过程说明了什么问题？ 　　自由型的课堂，可以包括辩论式、新闻采写式、电视栏目式等形式方面比较新异的课堂，这种课堂的特点是形式新颖，容易激发同学的学习兴趣，让大家在快乐的氛围中完成学习目标。 　　此轮的学习情况以第一种课型为主，第二种课型有个别小组有较好组织，第四种课型是组织《青春之歌》的小组设置了两个很好的辩论题目，课堂气氛非常活跃，而且很好地完成了学习任务。目前，大家对课型还缺乏基本的概念，这个是下一阶段的学习中要有意识增强的。 　　第二，是方法意识的匮乏。 　　小说根据不同的类型特征，本该有不同的切入角度，例如情节小说、性格小说、心理小说以及象征小说等分析的方法应当是不同的，但是，我们目前还缺乏明晰的小说分类概念，所有小说，通通从人物形象的角度切入，中学语文学习的痕迹非常明显明显。例如开头介绍作者相关背景，然后就是人物、艺术特征、主题思想，流程似乎无懈可击，该要包含的内容都在其中了，但是一旦形成固定的模本，势必会造成审美疲劳，而且也不符合小说各自的特征。例如《组织部来了个年轻人》，可以通过细节切入，也可以通过主题切入，还可以通过人物切入，根据不同的切入方式，设置不同的课型，这样容易引起大家的兴趣。也就是说对小说的解读要有较为明确的方法意识，分析小说有哪些元素，这些元素如何组织，在不同的小说中其体现得又如何？小说无非包含有人物形象、情节结构、语言特征、细节描写、主题思想、叙事方式等等方面的元素，但是我们在进入小说的时候并没有比较明晰的概念，导致经常会有“看不懂”的困惑，更不同说有更深层的讨论和认知了。 　　第三，是缺乏等待成长的耐心。 　　有同学和我交流，说她们小组在组织时，也想有创新，但是怕课堂失控，因此弃之采用大家熟悉的课型。 　　其实这是在课改中普遍存在的误区，就是要求自己或者小组只能成功不能失败，稍有不完善不完