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“探究、体验、感悟”课堂教学模式 ——《平行四边形的面积》 阳泉市北岭小学 王艳宏 随着信息化、数字化、学习化社会的不断进步与发展，教育对学生的数学素养也提出了新的要求，这就需要我们重新审视数学课程的价值取向。为了适应时代的发展，我们在数学教育中应积极地用数学学科自身的发展历程、数学应用的广泛性及数学思考本身所带来的无穷魅力引领学生感悟到数学文化价值的所在。基于以上思考，以及我们对小学数学课堂教学的不断研究与探索，逐步摸索出一套“探究、体验、感悟”的课堂教学模式。 一、模式提出的背景及意义 在新课程改革不断深入的背景下，改进小学数学教学模式，已经成为提升数学教学质量的迫切需要。目前，虽然在新课程环境下，倡导体验和探究活动，但很多却流于形式，看似人人都在积极地参与探究活动，都在对每个环节进行探究。然而这种探究活动却不是学生渴求的，是在教师的指令下进行的。场面热闹，但效果不佳。仍然存在说教式的课堂教学，忽视了学生的自主探究、亲历体验的过程，学生的能力得不到发展。这样的教学大大抑制了学生主体作用的发挥。因为在教学中教师常常把数学作为一个筛子，过多起到的是选择与淘汰的作用，过分注重数学学科自身体系的完整和学生对“双基”的理解掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养。其结果导致一批又一批的学生对数学丧失信心，从而对学习丧失兴趣。学生带着不健全的人格走向社会，这样的心态甚至影响到他们一生的发展。可见，情感与态度对人的一生发展具有很深远的意义。 新课程的核心理念是“以学生的发展为本”。这种发展意味着数学课程的功能不只是向学生传授数学内容和方法，而且要把数学作为人的一般动力来对待，要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学教育问题，要用发展的眼光审视数学的教育价值，从提高学生的全面素质的视觉来认识数学课程的目标。 因此，为了达到以上要求，并提高教学质量，我们对“探究、体验、感悟”课堂教学模式进行了研究 二、模式的介绍 “探究、体验、感悟”教学模式是在教师的组织引导下，利用学生的生活经验，引导学生自主探索和实践的数学活动。学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解与认识。更多的是引导学生在活动中体验，在体验中感受，在体验中发现，在发现中创新。而小学数学探究“探究、体验、感悟”教学模式是以操作活动为中心，把学生的学习置于活动之中，通过观察、操作、探究、比较、猜测、判断等活动，来体验解决问题策略的多样性，发展学生的数学思考能力，培养学生的空间观念。它凸显以下五个显著的本质特征： 1、凸显主体性。《标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。本着学生的需要，老师把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的主人，放手让学生自主地观察身边的事物，自主地发现、感知数学与生活的密切联系。“探究、体验、感悟”教学模式充分证明了，学生只有经过自己的主动探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正获得知识。 2、凸显活动性。建构主义学习观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识接受，而是以学生为主题的数学活动。“探究、体验、感悟”的教学是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，而这个自主建构的过程只有通过丰富多彩的数学活动，让学生在活动化的数学操作实践中经历“数学化”的学习过程。 3、凸显操作性。“探究、体验、感悟”教学最好的学习方法就是让学生有充分的从事数学活动的空间。动手操作是学生参与教学活动的重要方式，它能促使学生在“做中学”。在“做”中学的过程中促使学生对所学的知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验，增强数学的应用意识。在学生积极参与的过程中，要给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索与思考，发展学生的创新精神与实践能力。 4、凸显策略性。学以致用是数学教学的目标之一。“探究、体验、感悟”教学发现，通过学生有效地学习，学生可以获得必须的知识和必要的技能，逐步积累数学活动经验，感受数学的思想方法，从而更好地认识和了解生活，更好地生存和发展。 5、凸显互动性。《标准》将数学教学的本质定位于“数学教学活动，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，课堂教学更加关注师生、生生之间的互动和交往。教师与学生的交往、互动可以使师生双方互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和认识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 三、模式的理论依据 教育要以人为本，关注学生的全面发展，关注学生自主精神的培养，尊重和发展学生的主体意识和主动精神。把学生看作“人”。 1、“探究、体验、感悟”教学突出了小学生的心理特点。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自