《好课是“磨”出来的》教学故事.docxVIP

教学故事 好课是“磨”出来的 “宝剑锋从磨砺出”，好课亦然，也要反复钻研、改进，磨砺。这样，才能锋光闪闪，事半功倍。所谓磨课,就是让教师在教学活动中授课、反思、改进、总结,充分彰显教学效果的一种集体教研形式。下面我以《走近毕达哥拉斯树》一课来谈谈我的磨课小故事。 一、熟悉教材，明确教学意图。 《走近毕达哥拉斯树》 是人教版五年级上册总复习单元144页带“？”的思考题（图1）。通过我们工作室全体成员反复研读教材、交流讨论，确定编者的意图在于让学生借助由一个直角三角形和以这个直角三角形的三条边分别为边长向外作三个正方形组成的图形，通过三个正方形的面积之间的关系发现直角三角形的三边关系。这个内容看似简单，只要根据直角三角形的三条边求出正方形的面积，实际上蕴藏着直角三角形的三边关系这样一个重要知识，也包含数学上一个非常著名的数学定理----毕达哥拉斯定理这样一种数学文化。我想，如何让学生得到直角三角形的三边关系？了解毕达哥拉斯定理？如何发展学生的合情推理能力、培养学生的探究精神和丰富学生的数学知识，正是这道题的主要价值。 因此，我们将本节课的教学重点和难点确定为让经历探索直角三角形三边关系的过程，发展学生的合情推理能力，体会数形结合的思想。关键是学生通过合作探究，发现围成直角三角形的三个正方形面积之间的关系，再进一步迁移到三角形三边之间的关系。 二、利用毕达哥拉斯树，巧妙导入。 导入是课堂教学的主要环节，也是激发学生兴趣的关键。别具匠心、引人入胜的新课导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生心扉、营造愉悦的学习氛围、诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。探究直角三角形的三边关系这个内容对于五年级孩子来说是深奥的，要想激发学生探究的兴趣，一个巧妙的导入必不可少。怎样导入呢？“复习三角形三边的关系？”“出示教材这幅图让学生计算三个正方形的面积？”“问题导入：怎样的三个正方形，用边长首尾连接能能拼成直角三角形？”大家不停的百度着，思考着。突然一位老师百度到了毕达哥拉斯树，说“这棵毕达哥拉斯树很漂亮，很神奇，用它来导入能不能吸引孩子？”他的想法一出，大家都眼前一亮，觉得可行。试教时，一幅动态出示精美制作出的毕达哥拉斯树出现在孩子眼前时，“哇”的一声立马将孩子们带人了探究的路上。“观察毕达哥拉斯树，有什么发现？”孩子们你一言我一语地说开了，发现这棵树是由三个正方形围着一个直角三角形为一组，一组一组这样的图形叠加在一起形成的。“这样一棵茂盛的大树，我们从哪开始研究呢？” “从第一组图形开始研究”孩子们蠢蠢欲动，思维顿时被打开了。 三、精心设计活动环节，由扶到放 五年级学生已学习了三角形的三边关系等相关基础知识，怎样让学生探究出直角三角形的三边关系为：a2 +b2 =c2？通过大家的讨论，认为在老师的引导下，由扶到放，孩子们通过自主动手、操作实践、发现规律，验证规律，亲身经历这一探究过程，获得数学观察、猜想、归纳、验证、迁移的思想和数形结合的思想。 于是我们先以边长分别为3cm、4cm、5cm的正方形围成一个直角三角形为例，通过老师引导同学们计算观察发现围成这个直角三角形的三个正方形的面积之间具有S甲+S乙=S丙这种关系，“那是不是以任意直角三角形的三条边为边长分别向外作三个正方形，都能得到这种关系呢？”老师从毕达哥拉斯树上任意选择了15组图形分发到每个学习小组，通过全体同学分组参与验证，孩子们惊喜地发现虽然每组研究的数据不一样，但大家都能得到相同的结论：围成直角三角形的两个小正方形的面积之和等于大正方形的面积。“如果用a、b、c表示围成直角三角形的三个正方形的边长，那么a、b、c之间会有什么关系恩？”利用刚才探究得到的结论，孩子们很快能知道a、b、c之间的关系为a2 +b2 =c2。“a2 +b2 =c2仅仅表示的是三个正方形的面积之间的关系吗？它还能表示什么关系？”我趁热打铁地追问。孩子们静静地想着，思维好像停滞了，此时，我出示课件，“你看，脱离三个正方形，只留下直角三角形，你发现了什么呢？”在课件的演示与老师的点拨下，孩子们思维被打开了，顿时明白原来a2 +b2 =c2表示的是直角三角形三边之间的关系。从三个正方形的面积之间的关系，迁移到直角三角形三边之间的关系，是本节课中一个难点。通过学生观察、想象，借助课件的动态展示，很好地帮助学生从面的关系迁移到边的关系，从而突破了难点。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生提出问题的能力也需要老师合适的引导。当学生探索出直角三角形的三边之间存在a2 +b2 =c2关系时，顺着学生的思维，老师提问：“学到这里，你还有什么疑问吗？”立马有学生想到：“直角三角形有这样的三边关系，其它三角形也有吗？” 于是很自然地进行到了下一环节，验证a2 +b2 =c2对于