《计算练习绝不只是“算”》教学案例.docxVIP

计算练习绝不只有“算” 广州市天河区四海小学 林睿坤 案例背景 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下简称新课标）提出了小学数学应注意培养学生的十大核心素养，“运算能力”是其中一员。在五年级上册中，与运算相关的单元占了相当大的比重。其中小数除法是小数四则运算中最后学习的一个内容，在教学过程中发现的问题也最多。笔算一道小数除法，几乎需要运用到所有的整数四则运算的技能，同时还包括了小数的性质、商的变化规律等知识。虽然在人教版义务教育教科书·数学五年级上册中，根据小数除法题目的特点分成了五年例题进行讲解，但是在教学中我发现，许多学生在新授课及作业之后仍然不太会笔算小数除法。通过课堂上的观察，我发现学生在完成笔算小数除法时错误的情况可说是五花八门，各个环节都有孩子出错。问题肯定是要解决的，但怎样解决才能更有效率，又能让学生印象深刻呢？ 对新授中发现的问题进行补充，无疑是需要练习课的辅助。但一提到计算的练习课，想到的就是在算、算、算……枯燥乏味，对于活跃的五年级孩子来说，光在那做“题海”效率实在让人存疑。既然小数除法的难，是因为涉及到各种知识的综合运用，那么如何让学生学会正确判断并运用对应的知识与技能应该是重中之重。其次，新课标中，将原有大家熟悉的“双基”提高到了“四基”的要求，那么在练习知识与技能的同时，渗透数学思想方法从而作用于“双基”也应该在考虑范围之内。 因此，在完成《小数除法》的复习课之后，我决定要针对笔算小数除法这一问题上一节练习课。在这节课中，我希望能达成以下的目标： 1、要能正确的笔算小数除法； 2、会根据具体情况进行分析，选择正确的计算方法和计算形式； 3、渗透本单元中涉及的数学思想方法，做到真正的融会贯通。 教学实施 一上课，我就开篇点题：“我们已经复习了小数除法相关的知识，今天我们一起来上一节关于笔算除法的练习课！”这算是一个暗示，提醒孩子们我们要计算啦。果然见到有的孩子马上就把草稿纸、尺子这些计算用的工具准备好了。 接着，我出示了第一组题（表1）： 54.4÷16＝ 5.44÷16＝ 0.544÷16＝ 54.4÷1.6＝ 5.44÷0.16＝ 0.544÷0.016＝ 表 1 孩子们一见题就开始有动作了，这学习的劲头还挺足！但这样就真成了一般的算、算、算了！我赶紧来了个急刹车：“先别急着算，我希望大家不用笔算，就直接写出这些题目的得数！”瞬时下面一群孩子面有难色的看着我，大概是觉得这要求“太荒谬了”！ “大家觉得好算吗？” “不好算！”“太难了！”“得想好久！”孩子们“抗议”到。 “大家先仔细观察，这些题有没有什么规律可找的呀？”这是给一个脚手架，不然得泄气了！ “有规律！”刚才的一点点提示，马上就点亮了一些知识的小灯。商的变化规律自然而然的被“记起来”了！ “既然有规律，如果老师可以给你们一个提示，让你们可以很快完成这六道计算，你想要什么提示？” “我想知道第一题等于几？”“我想知道544÷16等于几”…… “好，那么老师就准备544÷16＝34，你们能在1分钟内把这六道难题解决掉吗？” “能！” 1分钟过去了，答案出来了，规律记在了心里。 接着，我领着孩子们把笔算小数除法的例题与计算方法回顾了一次——“小数点对齐”、“一划二移三算”、“添0继续除”、“整数部分商0”、“0补位”。回忆时只看不写，孩子的注意力都在眼睛上。方法记得吗？马上答案就揭晓了！ “观察算式（图1），思考这些算式要选择哪些计算方法继续算下去？” 不用写只用想和说？一节练习课7分钟过去了，竟然基本不用写？孩子们多少有点好奇吧！梳理完每题目用了哪几个方法，再来给各种情况分分类。在观察、回忆、思考、表述中，练习的准备工作完成了！ 接着就算吗？当然不！先来做做小老师，改一改！改什么呢？ “我们之前做了一份笔算、口算小数除法的小测试，还记得吗？有的同学一个不小心没做对，你能帮他找出错误的原因吗？能给出建议就更好了！” 找别人的错题——这可是我们班学生最热衷的！可以看到孩子们马上就行动起来了。最后以小组为单位报错、给建议。从孩子们的眼神中可以看到，这样的练习他们可不觉得无聊。但有没有效果吗？马上做三道题目就可以检测出来了。 笔算过关了，下面就要来考验一下了！ “下面有9道题（表2），你可以根据自己的需要选择口算或笔算完成” 6÷0.3＝ 6÷ 1 ＝ 6÷1.5＝ 2.4÷0. 4＝ 2.4 ÷ 1 ＝ 2.4 ÷1.2＝ 4.55÷0.5＝ 4.55÷ 1 ＝ 4.55÷91 ＝ 表2 开火车，报答案。正当孩子们以为这道题目做完时，我抛出了问题：“你觉得哪题最难？为什么？” “我觉得4.55÷91很难，除数有两位数，不笔算没把握”；“我觉得4.55÷0.5也有点难，因为除数是小数，又要移数位，商又不是只有一位”