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“植树问题”教学设计 　　执教：龙岩苏溪小学 庄彩萍 　　【教学目标】 1.通过探究植树问题“两端都种”的情况，发现间隔数与植树数之间的关系，然后利用迁移掌握“只种一端”和“两端都不种”的植树规律。 2.让学生经历探究建立植树问题的数学模式的过程，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。 3．让学生尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 【教材分析】植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度按一定的间距被树平均分成若干段，由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵等等。 【学情分析】学生对内容的理解、解决问题方法的掌握都会有一定的难度，因此教学总体策略是重点突破，举一反三。特别是集中精力突破“两端都种”时，尽量让步子小一些，探究细一些，打好进一步学习的基础。然后放手让学生自己去探究“只种一端”和“两端都不种”的规律，达到既扎实学习，又灵活探究的学习境界。 【设计理念】《数学课程标准》（2011年版）把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。基于此，本课设计理念如下： “植树问题”是让学生通过生活中的简单事例，初步体会解决植树问题的方法和它在实际生活中的应用。这节课教学的是植树的三种情况，目的是让学生经过探究建立植树问题的数学模式，并能灵活运用三种不同的模式解决生活中一些类似的问题。课堂以画图为主要探究方法，力求做到给学生提供一个开放性的学习场景，让学生能充分利用已有的生活经验自主建构起三种不同的植树模式，并着力渗透“一一对应”、“数形结合”等数学思想方法。 　　一、导入新课：理解“间隔”、“间距”。 　 1.谈话导入。 每位同学都有一双灵巧的双手。举起左手你能找到哪个数？（5个手指---） 2.请第一行的同学起立，说说这一行有多少个同学，他们之间有几个间隔？ 象手指与手指之间的距离，同学与同学之间的距离就是间距。 3.课件出示生活中的“间隔”。（护栏、鞋柜。小树图） 4.同学理解的真好！在生活中处处存在着数学问题，像刚刚我们看到的这些，都隐藏着总数与间隔数之间的关系，数学上把这类问题叫做植树问题。这节课我们就一起来研究植树问题。（板书课题：植树问题） 【设计意图】数学教学活动要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过引导学生观察熟悉的左手，在充分感知的基础上，让学生正确理解抽象的““间隔”、“间距”。并顺利导入新课，让学生感受到数学知识来自于生活实际。 　　二、创设情境：提出问题，分析问题。 　　1.课件出示图片。 　　 出示题目：同学们在全长1000米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要种）。一共需要多少棵树苗？ 　　2.理解题意。 　　a.指名读题，从题中你了解到了哪些信息？（全长1000米就是总长，每隔5米就是间距，两端要种） 　　b.理解“两端、间距”是什么意思？ 　　指名说一说，然后师实物演示：指一指哪里是这根小棒的两端？ 　　说明：如果把这根小棒看作是这条小路，在小路的两端要种就是在小路的两头要种。 　　3.你觉得棵数跟谁有关？（总长 间隔、间距 ） 　　4.你们的想法都很有道理，那么棵数跟小路总长、间距之间到底有什么关系呢？我们有什么办法来分析吗？（画线段） 　　5.课件演示情境图动态生成线段图（6棵）。种几棵（6棵），种了几米？（25米）小路全长是几米？（1000米），种完了吗？（没有） 　　6.请同学们在练习本上接着画 ，画完了吗？怎么还没画完。（画不下了） 　　7.这条小路1000米太长了，画不下我们就没法分析这些数量之间的关系，怎么办呢？（计算）可是计算也要把数量关系分析清楚才能正确计算呀！（先把小路变短）这可真是个好办法，可以变成多少米？（10、15、20）. 8.真好！这样总长变短了，数据就变小了，既能画线段分析，也能用学具摆一摆，就容易发现规律了，这种方法叫做“化繁为简“。 【设计意图】学生在解决某些数学问题时,若能将繁杂的问题简单化来处理,不仅能激发学生的探索欲望和创新意识,而且还可把抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,有利于学生数学素养的提高。 　　三、合作探究：发现规律，解决问题。 　　1、同学们每4人一组，可以通过摆一摆、画一画或模拟实际种一种进行分析，填写好表格，然后小组内互相说一说发现了什么？ 一、“两端都要栽”植树棵树探究表 总长（米） 间距（米） 间隔数（个） 棵树（棵） 线段图 10 5 2 3 15 5 20 5 … … … … …