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出其不意的问题，出其不意的精彩_语文论文_范文先生网 出其不意的问题，出其不意的精彩夏天读罢S版语文第七册13课《珍贵的教科书》，我的心情和作者一样，激动而感慨：指导员用生命换来的教科书是何等珍贵啊！教科书确实来之不易！掩卷而思：如何让学生也能深深地感受到这一切？如何让学生从作者的言辞中来体会这一切？这一切的重担将落在我这个“导演”——老师的身上了。在备课时，我针对课文的内容，仔细琢磨：原本要提问的地方，能否用其它方式代替？如用各种形式的读代替？用语言训练代替？用欣赏代替？用表演和演示代替？用合适的课堂练习代替？想到问题的替代和改变，我脑子里涌现了这样的想法：我的提问能否改变一下内容？能否采用“旁敲侧击”的方法，当然，这些“旁敲侧击”的问题，一定要敲击出学生广泛、多向思维的火花，这样一定会比原本提问的效果更好。于是，在教学过程中我设计了三个问题：（1）读了这篇课文，你痛恨不痛恨？（2）读了这篇课文，你佩服不佩服？（3）读了这篇课文，你感动不感动？（4）读了这篇课文，你心里还有什么疑问的地方吗？让学生初读课文之后，思考：老师可能会问些什么问题？学生读完课文后七嘴八舌地议论开了，猜测着我可能会提的问题，但都被我一一否决了，看着神秘兮兮的样子，大家都有点丈二和尚摸不着头脑，老师这葫芦里到底卖的什么药呢？待我微笑着出示我的四个问题之后，同学们不禁目瞪口呆了，这也算问题吗？这不是太小儿科了吗？我又说：“问题看似简单，但还要说说理由哦！”学生们的兴趣被激发了，求知欲被激起了，而读者也可以想象一下，“痛恨”、“佩服”、“感动”、“疑问”这些词不是旁敲侧击？其答案是不是涉及了课文的主要内容？（但问题的指向却不是内容）这些问题把对课文内容的理解与学生的内心感悟紧紧地联系起来了，做到了真正地感悟（而不单单是理解），第4个问题，恰恰也是让他们自主自疑，提出有疑问的问题，在无形之中也培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养了他们的自学能力。就这样，没有罗嗦繁杂的问题，没有呆板的师问生答，一切就在学生们对语言文字的理解中读出了教科书的珍贵，体会到了教科书的来之不易，流露出了对指导员的崇敬和怀念。轻轻松松地完成了问题，轻轻松松地理解了课文的内涵，课后，同学们都一致肯定：“今天老师的问题真是出其不意！”我风趣地添了一句：“你们也有出其不意的精彩！” 浅谈初中古诗文背诵技巧 　　 　　内蒙古自治区呼伦贝尔牙克石市育才中学 郭海玲 　　 　　古诗是我国传统文化中一枚璀璨的明珠，这一种文学形式从战国时期初步形成，到唐宋时期达到顶峰，一直保留到今天。古诗作为一种文学体裁，之所以有如此强大的生命力，是因为在字里行间，流淌着中华文明的血液，古诗鉴证了五千年来中华民族的变化发展。它以幽美的意境，工整的韵脚，给人一种独特的享受。如《诗经·邶风·击鼓》中的“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”表达与另一半厮守到老的愿望。又如《庄子·内篇·大宗师》中的“相濡以沫，不如相忘于江湖。”表达出了对于生活和爱情之间抉择的徘徊和无奈。 　　 　　古诗在古代文学史上占有如此重要的地位，那么必然在当今的教育中占有一席之地，古诗文背诵和赏析也是初中考试的重要方面。然而在当今的初中生中，古诗背诵却是一个不小的问题，不少的学生反映古诗记不住，记不牢，总是背过几天后就忘了。针对于古诗背诵这一方面，本人结合平时的教学经验，总结出以下几个方面，以提升初中生古诗的背诵效率。 　　 　　一、用科学的方法有计划的按排背诵 　　 　　背完一首古诗以后，所面临的最大问题就是遗忘问题，有可能是刚背完就忘记，或者是一天以后才忘记，或者是永远不会忘记。所以说，复习对于古诗背诵来说是十分有必要的。 　　 　　德国实验心理学家赫尔曼·艾宾浩斯提出了艾宾浩斯遗忘曲线，这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。在刚刚记忆完毕后的20分钟，遗忘量就会达到42%,之后遗忘的速度越来越慢，剩下大约25%会完全记住。 　　 　　按照艾宾浩斯遗忘曲线，学生应该有策略，有方式的去记忆和背诵古诗，会起到事半功倍的效果。另外，科学研究表明，人每天有四个高潮记忆点：第一点是清晨六至七点，第二点是上午八至十点，第三点是傍晚六至八点，第四点是临睡前一两个小时。这四个时间脑细胞活跃，更适合去记忆和背诵，要充分的去利用。 　　 　　二、意识记忆 　　 　　记忆是否建立在理解的基础上，可以把记忆分为机械式记忆和意义方式记忆。意义式记忆是一种与思维活动紧密联系的、积极主动的记忆方式，相反的，机械式记忆是被动的一种记忆方式，即我们平时所讲的死记硬背，这种记忆方式不仅效率低，而且记忆也不牢固，不过多久便忘得一干二净。 　　 　　如今不少学生背诵古诗的方式便是机械式记忆法，死记硬背，只是单纯的背诵，记住每