国民中小学九年一贯课程.doc

九年一貫課程 自然與生活科技學習領域 課程綱要閱讀 教育部暨國立教育研究院籌備處編印 中華民國九十二年十月初版 中華民國九十三年十月再版 自然與生活科技學習領域 課程綱要閱讀 出 版 者：教育部 發 行 人：黃榮村 策畫指導：劉奕權、陳昆仁、陳明印、林殿傑、吳維寧、彭富源、王藹萍 策畫編輯：自然與生活科技學習領域輔導群 審查委員：陳文典、黃茂在 (依姓氏筆畫) 執行編輯：蔡雅雯、邱韋禎 承辦單位：國立台灣師範大學 地址：台北市汀洲路四段八十八號 電話：(02機：119 出版日期：九十二年十月 再版日期：九十三年十月 課程綱要閱讀 目錄 壹、解讀「國民中小學課程總綱綱要」（陳文典）………………..…1 貳、「自然與生活科技」學習領域課程簡介（陳文典）……………..9 參、國小一、二年級生活科教學之探討（黃茂在）15肆、能力本位課程在教學上的運用（陳文典）21 伍、對「教材銜接問題」問答活動的省思（陳文典）…33 陸、「能力指標」與「教材細目」解說….………37 附件一：國民教育階段九年一貫課程總綱綱要43 附件二：國民中小學「自然與生活科技」學習領域課程綱要53 附件三：生活課程綱要103 附件四：分段能力指標之詮釋109 附件五：教材細目之詮釋133 PAGE 12 PAGE 13 國民中小學九年一貫課程簡介 （解讀「國民中小學課程總綱綱要」） 陳文典 國立臺灣師範大學物理系 89.12.20初稿 92.10.15修訂 93.07.10二修 摘要：我們解讀教育部頒布之「課程總綱綱要」，分析其特質。 探討課程在實施上的策略與方法。 前言：教育部於民國八十七年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，此綱要標示出整個課程的結構與特質。在總綱中將課程規劃成七個「學習領域」，並於民國八十九年九月三十日公佈各學習領域的課程綱要(按：九十二年二月修定)。各「學習領域」的課程綱要用來規範該領域之學習內涵，以及規畫如何由各學習領域之學習以促進課程目標之達成。本文第一段解讀「課程總綱綱要」，第二段課程總綱綱要之評析，第三段則對課程作一整體性的評述，第四段結語。 一、「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」之解讀 總綱綱要的內容分成修訂背景說明、基本理念、課程目標、基本能力、學習領域、和實施要點六部份（見附件一：國民教育階段九年一貫課程總綱綱要），以下摘取各部份內容大要，並加以解說： 1.基本理念及假設： ?教育的意涵 『教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程』。由於教育的宗旨在於人盡其才；於個人而言，在於潛能的發揮、才能的培養，於社會而言在於促進社會和諧、進步與繁榮。以上『』內的敘述，已確立總綱對教育的目標與其功能之定位。 ?課程的內涵 面對著未來的社會，要學習些什麼，才能去開展學生的潛能呢？ 在課程總綱中提出假設性的論述；課程應包括對學生「人本情懷」、「統整能力」、「民主素養」、「鄉土與國際意識」、「終身學習的能力」諸項素養的培養。此項認定將關係到課程的內容，由對以上項目的進一步說明，我們可以看得出來，它所要培養的「能力」項目幾乎是應有盡有了，所以，它可說是一個「全人教育」的課程。 ?實施的策略、方法(見後文) ?評述 在「基本理念」的宣示中，所列舉應學習的項目很完備，可視同為「全人教育」的內容。其實要缺漏什麼項目也不容易，因為「項目」僅是以一個「詞」來呈現，而一個「詞」往往可採寬窄不同的解釋，所以，若不想增加什麼新的「項目」，只需在已有的「項目」上作從寬解讀即可。實際上，它並沒有告訴我們什麼具體的課程內容。不過，至少在對教育的基本理念之表白中，把課程的內容以比較容易明白的「項目」來表述。 2.課程目標 ?揭示課程目標 課程總綱中將課程目標依「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三方面來敘述（不管是什麼事務，我們都可以依據內外來分類，「內」即「自己」，再將「外」分成「與別人的」(社會)和「與物質界及生物界」(自然)兩部份，不過這樣劃分尚嫌不足！例如「因人的因素而影響到自然」和「因自然的因素而影響到人的」部份不被包括進去，若改用「人自己」、「人與社會環境」與「人與自然環境」為「名」應是可包羅齊全了）。對於綱要上所列之人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習能力等諸要項，再依此三方面加以解構及重新列舉，並以能力、精神、知能、態度等用語來表示，即為十項「基本能力」的培養。 ?培養基本能力 課程目標所列欲培養之諸能力，依「人與自己」、「人與社會環境」、「人與自然環境」三方面列出，而以十項基本能力來表述。十項基本能力分別是：「了解自我與發展潛能」、「欣賞、表現與創新」、「生涯規劃與終身學習」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」、「文化學習與國際瞭解」、「規劃、組