动机激发策略信息呈示策略教学会话和指导策略.ppt

第四章 信息化教学过程与策略 第四章 信息化教学过程与策略  ——主要内容 第一节 信息化教学过程概述 第二节 信息化教学的策略运用 第三节 信息化教学的交往分析 第四节 教学过程的信息化管理 第一节 信息化教学过程概述 信息化教学的基本理念 技术对教学过程的支持 信息化教学过程的特征 一、信息化教学的基本理念 强调以学习者为中心 重视知识意义的自我建构 关注信息技术与课程的整合 注重对学习的过程性评价 二、技术对教学过程的支持 技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四种功能， 学习管理工具：包括学习管理系统、电子学档、计算机辅助测验、适应性学习系统等 信息资源媒体：包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等 信息处理工具：各种应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种智能教育代理等 社群互动工具：如网上聊天室、视频会议、共享白板、MOO/MUD等 三、信息化教学过程的特征 信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开 第二节 信息化教学的策略运用 教学策略概述 教学内容的组织策略 教学过程的行为策略 信息收集与评价策略 信息展示与交流策略 信息问题解决策略 一、教学策略概述 教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架 教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略等 教学策略一般具有目标指向性、技术操作性和动态过程性等特点 二、教学内容的组织策略 教学内容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略 教学组织的宏策略—精细加工理论 ：提出教学内容组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序列(学科结构)；学习的先决条件序列(课时结构)；总结；综合；类比；认知策略激发器；学习者控制方式等 教学组织的微策略——成分显示理论：对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学 三、教学过程的行为策略 动机激发策略 信息呈示策略 教学会话和指导策略 （一）动机激发策略 提出明确而又适度的学习要求 以激发内部动机为主，外部动机为辅 及时提供对学习结果的反馈 恰当运用竞赛、评价与奖励等措施 （二）信息呈示策略 按照教学手段不同，教学过程的信息呈示可分为语言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本类型 常用的视听呈示方式主要有： 讲述以前呈现，用于引发兴趣或分析任务； 教学难点呈示，用于帮助学生释疑解惑； 讲解之后呈示，用于知识总结或综合归纳； 使用交互式媒体如计算机等进行人机对话学习或个别学习指导等。 （三）教学会话和指导策略 教学会话是师生之间通过语言方式共同进行的学习交流活动，如课堂提问、作业答疑、组织讨论、通讯交流等， 提问和讨论则是教学过程中最常用的会话方式 四、信息收集与评价策略 信息收集策略 信息评价策略：评价网上信息的四个最基本的指标 Credibility-可信度 Accuracy –准确度 Reasonable-合理度 Support-支持性 （一）信息收集策略 有效的网络信息搜索过程一般包括六个步骤，即：确定搜索主题、制定搜索计划、选择搜索工具、实施搜索过程、评价信息质量、存储搜索结果。 网络信息搜索策略 ： 选择恰当的关键词 句子检索法 文件检索法 利用“同类链接”快速查找相关信息 中西结合检索法 五、信息信息展示与交流策略 用DEAPR模型来描述信息加工与交流过程 设计（Design） 编码（Encode） 组合（Assemble） 发布（Publish） 修改（Revise） 六、信息问题解决策略 美国学者艾森博格（Mike Eisenberg）和伯克维茨（Bob Berkowitz）提出了一个旨在用来培养学生信息能力和问题解决能力、并在国际上得到广泛使用的Big6信息问题解决方案 问题解决的流程一般包括6个步骤，即：任务分析→寻找方法→收集信息→运用信息→ 表达信息→学习评价。 第三节 信息化教学的交往分析 信息化教学交往的类型 信息化教学的交往设计 信息化教学的交往管理 一、信息化教学交往的类型 现实主体之间的交往:指现实世界中的教师个体和学生个体、学生群体、学生群体间及群体内部成员间的交往。 现实主体和虚拟主体的交往:现实主体（学生或教师）与虚拟的学习者、教师或进行的交往 虚拟主体之间的交往:在虚拟