化学基本观念.ppt

* * * * * * * * * * * 美国大学委员会标准 所有物质都是由原子构成的。 每种元素的原子都有独特的结构，这是由电子和原子核之间相互吸引形成的。 当原子序数增加时，元素显示出周期性。 在物理和化学变化中，原子保持不变。 将原子聚集在一起的强烈的静电吸引力被称为化学键。 化学变化和物理变化通常伴随能量的改变。 键的断裂需要能量，键的生成释放能量。 化学平衡是一个动态的、可逆的状态，在这个过程中正逆反应速率达到平衡。 这些化学核心观念都是对化学核心知识的陈述，具有广泛的重要性和强大的解释力量，并能够使学生随着时间的推移对其进行不断深化发展。 化学核心观念例举 化学核心概念与具体知识是形成化学基本观念的基础和源泉。没有具体知识的深入学习就不会有基本观念的形成； 化学基本观念借助于具体的化学知识由浅入深地揭示出来，是具体知识提炼升华的产物。 化学基本观念与核心概念、具体知识间的关系 化学基本观念 化学核心概念1 化学核心概念2 化学核心概念n …… 概括提炼 迁移应用 化学 知识 1(1) … 化学 知识 1(2) 化学 知识 1(n) 化学 知识 2(1) … 化学 知识 2(2) 化学 知识 2(n) 化学 知识 n(1) … 化学 知识 n(2) 化学 知识 n(n) 化学基本观念、核心概念、具体知识间的关系 基本观念 具体知识 核心概念 物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小； 这些微粒是不断运动的； 微粒之间存在一定的间隔； 原子可以结合成分子，也可大量聚集； 微粒之间存在着相互作用。 微粒观 水的三态变化 水的分解合成 木炭的燃烧 氢气的爆炸 原子的构成 酸的性质 相对原子质量 碱的性质 概括提炼 迁移应用 分子 原子 离子 引领学生形成化学基本观念 帮助教师在不同的概念间建立更加有意义的联系 转移教师的注意力： 具体知识 基本观念 化学基本观念的教学价值 概念 概念 概念 概念 概念 实施“观念建构”的化学教学 中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。 简单地将化学基本观念的具体内涵记住并不能有效地形成化学基本观念。 所谓“观念建构”教学是指在化学观念的引领下，使学生通过高水平的思维活动，深刻理解和掌握化学知识，并通过不断的反思、概括、提升，促进化学基本观念的形成。 —毕华林,辛本春.促进“观念建构”的化学教学策略[J].中学化学教学参考,2011(7); 毕华林,崔素芳.促进“观念建构”的化学教学设计[J].中学化学教学参考,2011(8) 促进“观念建构”的教学设计 化学基本观念的建构不是一蹴而就的，难以通过一节课、两节课的教学来完成，促进“观念建构”的教学应贯穿整个化学教学的始终。 基本观念的形成是随着知识教学的推进，借助于不同层次的化学知识由浅入深地揭示出来的，这意味着处于教材不同单元、章节中的不同知识点，可能具有相同的观念内涵。 因此，促进“观念建构”的化学教学设计应立足于整体内容，在对中学化学课程进行全面、系统分析的基础上，分阶段、分层次、有计划地逐步达成。 ——毕华林,崔素芳.促进“观念建构”的化学教学设计.中学化学教学参考,2011(8) 实施“观念建构”教学的思考和挑战一 实施“观念建构”教学是否会弱化学生对化学知识的掌握？ “观念建构”的化学教学实现的是化学知识与基本观念双向建构的共赢过程。 教师要深入分析和挖掘教材内容，深刻理解化学基本观念与具体知识、核心概念间的内在联系，引导学生通过对化学知识的理解反思促进基本观念的形成，死记硬背式的学习难以形成化学基本观念。 实施“观念建构”教学的思考和挑战二 当一节课的内容能够体现不同学科观念的时候，是面面俱到，还是突出最核心的基本观念？ 化学基本观念的建构在于深入、系统，而不是泛泛而谈。 要在突出化学学科本质特征的前提下，选择和把握本节课中最本质的核心观念，围绕这一核心观念统筹相关知识和其他观念，系统地组织和设计课堂教学。 是不是每节课、每个知识内容都能进行“观念建构”的教学？ 实施“观念建构”教学的思考和挑战三 在中学化学教学中倡导“观念建构”的教学，就是引导教师在教学中要从整体出发，把握本质，而不要过分关注细节； 要超越具体事实，引领学生通过深刻思考和积极反思，从本质上认识和理解所学化学知识。 ——毕华林,卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考,2011(6) 深入挖掘化学知识的价值 任何知识都具有丰富而深刻的内涵，蕴含着多重价值。 分析和挖掘化学知识价值的过程，就是深入揭