珠心算9以内加减法j顾培华-珠心算加减法.pptVIP

[例1] 3 + 1 = 4 [例2] 5 + 3 = ？ [例3] 2 + 7 = ？ [例1] 4 － 3 = 1 [例2] 9 － 2 = ？ [例3] 8 － 7 = ？ [例1] 1 + 4 = 5 [例2] 4 + 3 = ？ [例1] 5 － 4 = 1 [例2] 5 － 3 = ？ 例：9 - 2 ①实拨，出声大。生说动作：拨入9，减2,9减2等于7，拨去7。 ②空拨，近盘、出声小。 （第一加数实拨，第二加数空拨，过渡到均空拨） 近盘仿拨，轻声——近盘微拨，轻声 ③看拨，看盘，想拨珠动作。 不出声，默默的。（已初步形成珠心算） ④想拨，不看盘，脑中打算盘，用盘式图校对。 闭眼——睁眼 （1）认数和指法操练时要进行直加、减，满5加，破5减。 （拨入4—4，拨去3—3，再拨去1—1，实质：4-3-1。 （拨入3—3，拨入5—5，拨去2—2，实质3+5-2或3+3） （2）一位数加减渗透二、三位数加减（横向——数位扩大） （一档、二档练，三档练……全盘练） 例如：拨入3—3—3，再拨入1—1—1；注意数位不提前教。 （3）纵向笔数逐步增多。（从听算开始） （4）自然结合、有机结合 结合认数，进行拨珠、译珠训练; 结合拨珠，进行读数、写数训练; 结合计算，进行珠象运动训练。 教学有法， 教无定法。 从实际出发， 发挥创造性 结合新理念， 重在普及 培养兴趣， 促全面发展。 珠心算教学 四.教学建议 坚持认数与计算相结合，使静态珠象变为动态珠象 坚持珠算和珠心算同步教学，遵循心算形成规律 坚持珠算和珠心算同步教学，遵循心算形成规律 珠心算教学 四.教学建议 （1）实拨：边拨边说，“口、手、眼”动作一致。 2＋1：师读题（2加1）——生边拨边说（拨入2，加1，2+1等于3） （二档练，拨入2—2，加1—1，22＋11等于33，拨去33）成为有意识行为。 （2）空拨：出声向不出声过渡，幅度由大到小。 仿拨（大）、微拨（小； 近拨、远拨。 2＋1=3（实拨 向空拨过渡——全部空拨 ） （3）看拨：空拨向看拨过渡（） 2+1=3（耳听，眼看，想空拨2，又空拨1，等于3） （4）想拨：闭眼在脑子里打算盘。 整个过程叫内化过程，遵循：大声——小声； 近盘——远盘；大——微； 睁眼拨——闭眼拨——睁眼算。 加强盘式图校对 坚持珠算和珠心算同步教学，遵循心算形成规律 珠心算教学 四.教学建议 坚持认数与计算相结合，使静态珠象变为动态珠象 坚持珠算和珠心算同步教学，遵循心算形成规律 突破“满5加，破5减”难点，切实打好基础。 珠心算教学 四.教学建议 （2）“5”的组成（四种）：凑数 1手势，2儿歌，3对口令，4比较（例如：5比1多4 ）。 突破“满5加，破5减”难点，切实打好基础。 珠心算教学 四.教学建议 （1）建立“数群”概念：以“1”代“5”的优点 突破“满5加，破5减”难点，切实打好基础。 珠心算教学 四.教学建议 （3）明白算理，掌握拨珠方法： a“下加不够，加5减凑” （“凑数”概念可用“朋友”代替） b“下减不够，减5加凑” （只需理解就可） 突破“满5加，破5减”难点，切实打好基础。 4+ 1 算理 算理 5-1 珠心算教学 四.教学建议 坚持认数与计算相结合，使静态珠像变为动态珠像； 坚持珠算和珠心算同步教学，遵循心算形成规律； 突破“满5加，破5减难点，切实打好基础； 提前孕伏，加强渗透； 珠心算教学 四.教学建议 提前孕伏，加强渗透。 珠心算教学 四.教学建议 提前孕伏，加强渗透。 珠心算教学 四.教学建议 提前孕伏，加强渗透。 例： 1 1 1