课件：二语言习得理论一.pptVIP

不要挫伤学习者的积极性，不要因纠错而造成紧张心理，更不能伤了学习者的自尊心。 要区分偏误的轻重缓急。 6.偏误分析的局限 正确与偏误的区分标准很难确定； 偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，并未研究中介语的正确部分。 三、输入假说 代表人物：克拉申 1985年《输入假说：理论与启示》中正式归纳为：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说。 “输入假说”理论是第二语言学习的研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也是引起很多争议的理论。 1. 习得与学习假说 1.1 区分习得与学习； 2.1 习得是首要的，学习是辅助的。 在交际中流利地运用第二语言只能靠习得；通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然地表达思想。 评价： 引起争议——克拉申过分强调潜意识的习得在成人第二语言获得中的作用，而贬低有意识、特别是课堂学习的作用，引起了很多人的反对。 教育实践证明，在课堂学习中获得的语言知识经过反复练习，也可以变成自动的行为（潜意识的行为），同样能运用于交际活动中。 学习和习得不是截然分开的，而是一个连续体。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。 习得 最高级 高级 中级 学习 初级 2. 自然顺序假说 克拉申认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序（有的先习得，有的后习得），这一顺序不受学习者母语和年龄影响，称为自然顺序。 请大家思考自己在学习第二语言英语的语法时，先学了什么，然后学了什么，大致的顺序是怎样的？ 请考察以下这些英语语素的学习顺序： 表示复数的-s、冠词the/a、助动词to be ( He is running)、系动词to be ( He is big)、规则的动词过去时态 – ed、名词所有格词尾-s、现在进行时的词素 –ing、不规则的动词过去时态(went)、一般现在时态第三人称动词单数-s。 克拉申于1982年列出的九项英语语素习得的自然顺序如下： 现在进行时的词素-ing 表示复数的-s 系动词to be（He is big） 助动词 to be (He is running) 冠词 the/a 不规则的动词过去时态（went） 规则的动词过去时态-ed 一般现在时态第三人称动词单数-s 名词所有格词尾-s（the girl’s food） 3. 监控假说 人的头脑中有两个独立的语言系统，一是潜意识的系统，一是有意识的系统 ； 流利地运用第二语言靠习得，交际中使用的输出话语是由潜意识的习得系统 “驱动”的； 通过学习所获得的有意识的系统语言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利，其功能是作为一个监督者，起监控（monitor）的作用，对输出的言语形式进行检查和监控。 潜意识 有意识 交际中输出的话语 对输出的言语形式进行检查和监控 监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件： 1）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则； 2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性； 3）知道规则。 克拉申强调这种监控只是很小的纠正，是微调，是为了让说话显得更加完善。这种监控对交际不是很重要。 成人的语言交际中，如果专注于语言形式，会延长30%的时间，并减少14%的信息传递，这将严重影响会话交际。 在监控假说中，克拉申仍然强调习得是主要的，学习是辅助性的这一核心观点。 学习所获得的知识能起的监控作用十分有限，因此，语言教学的重心应是交际，而不是规则的学习。 4. 输入假说 4.1 人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入（comprehensible input）习得语言知识。并且，人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。 4.2 输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示： i 表示学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段； i+1 则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高