正确理解3-6岁儿童学习和发展指南.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 美国关于实施《幼儿学习指标》的启示 ※ 支持实施《幼儿学习指标》的观点 1. 丰富了我们关于幼儿学习与发展的观念。 2. 验证我们在幼儿教育已有中的做法。 3. 可以与小学的学习指标衔接，有利于幼儿做好入学准备。 4. 可以帮助我们教育者明确小班、中班、大班的衔接和标准，有利于我们做必要的准备。 ※ 支持实施《幼儿学习指标》的观点 5. 可以帮助教师更深地了解儿童，使我们的教育更专业化。 6. 可以协助我们跟小学老师和社会大众沟通关于幼儿的学习和发展。 7. 可以帮助我们了解幼儿发展的潜力。 8. 可以促使我们对幼儿的学习和发展负责。 美国关于实施《幼儿学习指标》的启示 ※ 反对实施《幼儿学习指标》的观点 1. 如果教师按照学习指标教学，就会形成固定的课程教学模式，从而压抑幼儿学习的独特性。 2. 容易出现高控式课程，或对幼儿期望过高。 3. 为确保达到指标，教师可能会不信任以儿童为中心的探索式教学，采用由教师为中心的训练式教学法。 4. 这些指标可能成为变相的心理测验而被加以不恰当的应用。 美国关于实施《幼儿学习指标》的启示 ※如何保证《学习指标》不被误用？ 美国加州： 将责任清楚明确地归属在幼儿教育者身上，而不是要求幼儿的表现必须符合某项评量的结果。 美国关于实施《幼儿学习指标》的启示 ※如何保证《学习指标》不被误用？ 美国新墨西哥州： 观察幼儿在指标上的相关表现，并把观察到的幼儿相关表现做仔细和记实的记录，利用这些观察记录来分析幼儿的发展水平，帮助幼儿学习，通过幼儿在真实的且有意义的活动中的表现来判断他们是否正朝着学习指标前进。 美国关于实施《幼儿学习指标》的启示 让《指南》真正成为幼儿的福音 《指南》的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来； 从成人功利主义的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。 2013年6月15日 Thank you！ * * * * * * * 　　 　　 * 　 * 　　　　 * 　 　　 　 　　 　　 * * * 《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。 2.正确理解《指南》的“各年龄段典型表现” 《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能 对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 ——《指南》“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。 《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能 eg. 科学: 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系 能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。 能用数词描述事物或动作。 3 ~ 4 岁 ※ “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 ※ 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 ※ “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 ※ 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能 3～4岁 4～5岁 5～6岁 1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。 2.能双脚灵活交替上下楼梯。 3.能身体平稳地双脚连续向前跳。 4.分散跑时能躲避他人的碰撞。 5.能双手向上抛球 1.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。 2.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。 3.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。 4.能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。 5.能连续自抛自接球 1.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走 2.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。 3.能连续跳绳。 4.能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。 5.能连续拍球。 eg. 健康: 动作发