浅谈新课程理念的生成性化学课堂教学的实施.doc

浅谈新课程理念的生成性化学课堂教学的实施 方卓芬 摘要：以新课程实施的要求为依据，首先论述了生成性教学概念的界定和实施原则，然后分别从确定教学目标、构建教学内容、形成教学过程、生成教学设计方案等环节，论述了生成性课堂教学的实施方案。 关键词：新课程；生成性课堂教学；实施 引言 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“积极开发、合理利用校内外各种课程资源”。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。教师在课堂教学过程中，面对的是带着自己思维的众多学生，这就使新课程对广大教师提出了许多新要求，也带来了许多新问题。 从教学理论的视角来看，课堂教学是生成的、开放的，不是预设的、封闭的。而结合目前的一些教学实践情况来看，现有的一些课堂教学却模糊了教学生成的本质，从而削弱了学生在学习中的主体地位，继而忽视了教师在教学中的指导作用。基于新课程理念与现有课堂教学的矛盾，这就有必要认真研究基于新课程理念下的生成性教学的实施方案。 一、生成性教学概念的界定和实施原则 所谓生成性教学，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题而展开的教学。 本文论述的生成性教学，是指教师不能机械地按照预先设定的一种思路教学，而应该根据课堂师生互动，以学生认为有意义、有价值的问题为契机，由教师灵活地调整，从而生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态生成的过程，以满足学生学习需求，真正体现“一切为了每一个学生的发展”的核心理念。 概括而言，生成性教学在实施过程中，应该注意如下主要原则。 第一，以学生的发展为目标。 学生的发展是指全面的发展，包括知识技能、情感、态度、价值观,以及学生个性的充分发展。“一切为了学生的发展”是新课程改革的根本理念，因此，教师应用发展的眼光，注重在教学中启发学生积极思考，主动地学习，从而让学生参与到教学中来，与教师共研讨、共探索，不断得到提高和发展。 第二，以课堂的开放为准则。 新课程理念主张课堂开放。教师在教学时，应考虑师生的互动、灵活多变的学习方式、学生的多感官参与、立体教学信息传递以及多种教学组织形式，而不是自我封闭的、孤立的活动。并且，学习过程不应该仅仅局限于课堂内，束缚在教材的规范中，限制于教师的指导。只有这样，才能使学生开阔视野，增长知识，发挥出滋生的创造潜能。 第三，以课堂的民主为准绳。 生成式教学要求有民主的教学环境与氛围。只有这样 ,学生才能感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然。在没有任何形式的压抑与强制的前提下，学生才能自由与自主地思考和探究，积极踊跃地发表自己的见解，大胆、果断而自主地作出决策，从而不断实现创新和超越。 第四，以学生的参与为依据。 教学的最终目的，是让学生掌握教师所教的知识和技能，并以此形成相应的情感、态度与价值观。生成性教学是在教师的激励和指导下，通过自身的参与、思考、探究、交流等活动来主动获取和建构知识。在教学过程中 ,教师要善于把教材中的知识转化成一个个相互关联的问题，给每个学生提供思考、创造、表现及体验成功的机会，努力给学生在课堂上营造良好的学习氛围。 二、生成性课堂教学的实施 1.确定教学目标 对于高中学生而言，首先要把学习目标从“老师交给的任务”转变为“自己学习的需求”，这是真正开展自主性学习的关键前提。在化学课堂教学中，能否创设条件启发学生自主发现和提出问题，又是启发学生学会学习、学会创新的关键。因此，在教学中，教师应该尽可能创设活动情境和探究条件，让学生的学习目标动态生成于它们的学习活动过程。以下以《二氧化硫的性质》这一知识点为例： 提问：用所学的知识来推测二氧化硫的化学性质。 提示：化合价→氧化性、还原性；物质的分类→物质具有的通性。 自主探究并得出结论：（1）二氧化硫中，硫元素处于中间价态，因此二氧化硫既有氧化性，又有还原性。（2）二氧化硫是酸性氧化物，应具有酸性氧化物的通性，不仅能与水反应生成亚硫酸，还能与碱性氧化物反应生成含氧酸盐，也能与碱反应生成盐和水。 深入：如何设计实验加以验证? 合作探究：二氧化硫与硫化氢气体混合，有无淡黄色固体产生→验证氧化性；二氧化硫通入滴有石蕊试液的水中是否变红色→验证能否与水反应；二氧化硫通入酸性KMnO4溶液或溴水是否褪色→验证还原性；二氧化硫通入澄清石灰水中是否变浑浊→验证能否与碱反应。 该案例表明，学生在小组间充分交流，并在大组中充分展示以及教师适时参与诱导的过程，正是教学目标动态实现的过程。 2.构建教学内容 第一，要适时捕捉意外教学资源。 课堂教学中存在许多突发意外事件。著名教育家布卢姆认为，如果没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术。教师对意外突发事件情况的处理是否得当，很大程度上反映了教师思想观念的新旧与应变