珠三角地区专题研习研究性学习的实践与分享.doc

珠三角地区专题研习（研究性学习）的实践与分享 深圳市南山区教育科学研究所 刘新生 研究员 通过区域教育均衡、优质、个性发展策略和课堂教学方式的变化，能否促进中学生研究性的学习，能否形成多样化教学策略，能否成就中学生高水平的学习动机？“促进中学生研究性学习的策略研究”这一课题能否变为可操作、可重复的现实？是否丰富了培养中学生研究性学习的教学途径，是否积累了中学生课堂学习方式“多样化”和“个别化”的实践经验？ 我们从2002年—2007年，以深圳南山区中学生研究性学习的发展现状为切入点，探讨促进中学生研究性学习的策略研究，以及中学生研究性学习培养方式的变革，从而促进中学生自学能力发展、促进学校教育重心的转移。 实践与分享之一：我们发现了一个十分重要的问题：课堂教学及师生交往中出现的不理解甚至误解，主要来自于学校和教师对于学生教育需求的不理解，对于学生研究性学习发展状态的不理解。（因此研究性学习的切入点：有没有从学生的眼光看教师？） 开展研究性学习的教师基本条件： 南山区西丽二中（基于双向思维的理解育人模式探索） （学生评价教师）调查项目：（2007.10） 善于发掘学生优点，经常鼓励学生 积极利用多媒体教育，效果好（或教学手段先进） 教学负责，严格要求学生 教学方法灵活，善于启发学生思考 注重指导学生学习方法，培养学生能力 对学生公平，尊重、关心学生，无讽刺体罚学生现象 每堂课重点突出，讲解清楚，深入浅出，有讲有练 作业适量，批改作业及时认真，能主动、耐心辅导学生（或严格训练，纠正到位） 课堂气氛活泼有趣，并且井然有序 学习本门课程很愉快，班上大部分学生喜欢这位教师 （信度效度显示该问卷内容体现了一个优秀教师应该具备的素质） 一、研究目的：以学生作为评价主体，对科任教师进行不记名方式的评价。并根据学生的评价结果进行统计分析，考察评价问卷的可靠性、有效性，同时考察教师评价得分与其教学成绩之间的关系，以图建立适合中学教育管理所用的教师评价方法。 本研究以学生对教师评价问卷作为调查工具，以全校学生的调查结果作为研究对象，考察问卷的可靠性及有用性，同时考察本问卷的调查结果与教师的实际状况、教学成绩之间的相关性。 二、研究方法：本研究被试为深圳市西丽二中所有在校学生，共三个年级30个教学班1300余人。被评价教师为西丽二中所有授课教师，约80人。教师级别分别有特级教师、高级教师、中级教师、初级教师及临聘教师。让每位被调查学生根据问卷提供的10个指标对每一位任课教师进行评价，每个指标满分10分。本评价问卷采用的是正性评价方法，即所有评级指标为正面评价，由学生根据教师的实际情况给予1——10分的评价，从而获得每位教师在10个指标上的得分情况，即分别按10％除去两头最大和最小的值后求得平均。统计工具SPSS10.0 ，SAS for Windows 9.0，Excel。 三、研究结果： 表1：问卷各项目得分信息 项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 平均值 8.08 7.92 8.19 7.98 8.03 8.12 8.12 8.06 7.89 7.92 标准差 1.32 1.34 1.27 1.32 1.30 1.29 1.30 1.29 1.36 1.41 从整体上看，学生对自己的教师评价是比较高，且标准差都较小，这可能是由于使用的分析数据为每个班级的平均分的缘故。 问卷信度指标，计算得。系数是考察问卷的内部一致性的指标，该系数值高则表示问卷所考察的同质性高，可见该问卷的十个条目高度同质，暗示了问卷可能只考察了一个性质相同的素质。高信度系数也可能是因为受到了数据离散度过小的影响。 表5： 各学科教师评价得分与教学成绩之间的相关基本信息 学科 年级 评价得分 优秀率 及格率 平均分 Mean STD Mean STD Mean STD Mean STD 语文 全学科 78.90 15.64 36.61 16.04 84.35 11.41 72.94 5.09 初一 89.43 6.13 48.62 9.36 92.59 3.11 76.90 2.05 初二 68.36 15.22 24.59 11.60 76.11 10.69 68.98 3.97 数学 全学科 83.52 12.96 16.67 6.06 46.20 7.96 53.90 4.08 初一 82.90 10.06 14.04 4.10 45.38 6.56 53.35 3.22 初二 84.14 15.89 19.29 6.74 47.01 9.44 54.45 4.90 科学 全学科 88.88 10.49 22.87 9.87 53.96 14.88 60.04 6.84 初一 95.91 3.51 22.90 11.39 62.42 11.6