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第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的生产与发展 教育：是人类特有的社会现象 “教育”一词最早出现于《孟子 尽心上》 凡是增进人的知识和技能 家庭教育（最主要） 广义：发展人的智力与体力 社会教育 影响人的思想观念的活动 学校教育（占主导） 狭义：（学校教育）教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划的、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 教育 教育者 教师是教育的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用 构成 受教育者 （儿童,少年,青年,成人教育中的学生）是教育的对象，是学习的主体 要素 教育影响 （教育内容,教育措施）是教师的工具，是学生的学习对象 教 本质属性：教育是有目的的培养人的活动.教育区别其他的根本特征,教育质的规定 育 社会 永恒性：人类特有的 只要人类社会在就存在教育 （无处无时不在） 的 历史性：性质、目的、内容不同 属 教育具有继承性 性 属性 相对独立性 教育要受其他社会意识形态的影响（政,道,哲,宗,文,法 教育落后于政治 教育与社会政治经济发展不平衡 教育超前于政治 教 神话起源说?最古老，第一个提出的起源说 育 观点：教育是动物的本能 的 生物起源说?第一个正式提出的教育起源说 代表：(法)利托尔诺，(美)桑代克 起 心理起源说?观点：教育源于儿童对成人无意识的模仿. ?代表：(美)孟禄《教育史教科书》 源 劳动起源说?观：教育起源于人类所特有的生产劳动. ?代表：(苏)米丁斯基、凯洛夫 运用恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 教育与生产劳动相结合是人发展的唯一途径。 发展过程： 1，原始社会教育 特点：①有一定目的,但不严密；②无阶级性；③以生活经验为主；④教育手段：言传身教,口耳相传,无文字；⑤目的一致,教育权利平等；⑥”生活教育”教育活动在生产生活中进行。 奴隶社会 2，古代社会： 封建社会 奴隶社会： ①中国：夏、商、西周 设痒序校；内容为”六艺”：礼乐射御书数；目的：学在官府政教合一 ②西方 古希腊 (雅典 斯巴达) 雅典：和谐发展的教育 目的：培育政治家和商人 斯巴达：重视军事教育 目的：培养强壮和武士；内容：五项竞技”赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪” 古印度 教育控制在婆罗门教和佛教，宗教权威至上，内容：婆罗门：《吠陀》背诵经典和钻研经义；佛教：面向大众，形成了寺院学府的特色 古埃及 文士学校居多，最典型特征：”以僧为师，以吏为师”，目标：学为文士 封建社会： ①中国 春秋战国时期 私学大兴，百家争鸣的盛况是 里程碑，儒墨两家显学。 汉朝 董仲舒提出了”罢黜百家,独尊儒术”，察举制 隋唐 科举制度，表面书生平等竞争为学而优则仕,实被豪门贵族垄断以维护特权政治 宋代 程朱理学为国学，儒家经典被缩减成四书(大学,论语,中庸,孟子) 基本教材 科举考试依据、五经(诗经,尚书,礼记,周易,春秋) 明代 八股文 科举考试的固定格式 清代 1905年 废科举兴学堂 ②西方 (教会学校 骑士学校) 教会学校 目的：培养教士和僧侣；内容：七艺(三科：文法 修辞 辩证法；四学：算术 几何 天文 音乐) 骑士学校 目的：培养皇室外的贵族子弟成为保护封建主利益的武士；内容：少习文，骑士七技(骑马,游泳,投枪,击剑,打猎,下棋,吟诗) 古代学校教育特征：①古代产生了学校；②教育与生产劳动相脱离；③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，等级性；④适应古代思想文化发展，道统性、专制型、刻板性、象征性；⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 近现代教育 (资本主义教育 社会主义教育) 资本主义(工业革命兴起的标志) 特征：①为巩固阶级维护统治又让文化科学知识面向大众；②课程内容注入了科学知识又增加了新学科；③引进新的教学方法重视启发法；④提出了普及教育的口号；⑤班级授课制取代了个别教学制。 社会教育 特征：