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编号: 江西师大鹰潭学院 毕业论文 论文题目： “问题解决教学”的实践与认识 学生姓名： 孙 勇 学 号： 7011060131 指导日期： 系 别： 教 育 系 专 业： 数 学 教 育 班 级： 11 级 数 教 一 班 指导教师： 上 官 军 胜 2014年 月 日 目 录 摘要 2 引言 3 第一章 “问题解决”的认识 3 1.1 什么是问题解决 3 1.2 问题解决的四个阶段 3 第二章 “问题解决教学”的认识 4 第三章 “问题解决教学”的实践 4 3.1 使用学具，有助于形成“问题解决”意识 4 3.2 阅读问题，有助于从“回归条件”着手 5 3.3 分析问题，寻求“解决问题”的策略 5 3.4 解决问题，从问题中“开拓创新” 5 3.5 回归生活，将问题解决“生活化” 6 参考文献 7 后记 8 摘 要 培养学生的“解决问题”能力是新课程标准的一个基本要求，也是数学教学改革实验的一个重要方向。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。传统的教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是：通过创设真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生解决一系列问题进行学习。 在新课程理念下，“如何进行解决问题的教学？”已成为数学课堂教学的一个重要课题。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。 本文就以义务教育人教版“数与代数”领域的“解决问题”，从“问题解决的认识”、“问题解决教学的认识”与“问题解决教学的实践”进行了系统的梳理和分析。通过借助学具，形成意识；阅读问题、条件着手；分析问题、寻求策略；解决问题、开拓创新；回归生活、引导应用等方面来增强学生的“解决问题”能力，进而达到“问题解决教学”的真正目的。 关键词：问题解决；认识；教学；实践；解决问题 引 言 问题解决是一种新型的课堂教学，基于现在“问题解决”课堂的不成熟，介绍了问题解决中的“问题解决”及“问题解决教学”的认识，从两个认识和教学实践三方面论述了现在的教学基本情况，提出影响“问题解决”的四个阶段，及教学过程中应该注意的问题与技巧。 数学问题解决教学作为改革中学数学课堂教学的一种方法受到国内外教育界的重视。各国对数学问题解决的理论都做了大量的研究。我国在许多学校还实施了数学问题解决教学的实验研究，并取得了一定的成效。 “问题解决”教学是课程改革的基础，是走进新课程的一条捷径，能够更好的调动学生的学习积极性，促进学生的问题解决能力的提高，养成探究未知的习惯。这种课堂教学正是在时代的呼唤下、在对传统教学的反思中，着眼于学生的全面的发展，促进学生主体性的发挥和多方面素质的整体发展，实现对传统课堂教学过程的变革，让课堂焕发出生机。 第一章 “问题解决”的认识 1.1 什么是问题解决？ 心理学家们认为，问题解决是由一定的 \o 情景 情景引起的，是指一系列有目的指向性的认知操作过程[1]。 提出 \o 问题 问题是解决 \o 问题 问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人生就是解决一系列 \o 问题 问题的过程。个体克服生活、 学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。教育心理学着重研究 学生学习知识、应用知识中的问题解决。 1.2 问题解决的四个阶段 问题解决的思维过程一般分为发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。 \o 发现 发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。我们生活的世界处处时时都存在着各种各样的 \o 矛盾 矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。这就是发现问题的阶段。从问题解决的阶段性看，这是第一阶段，是解决问题的前提。发现问题不论对学习、生活、创造发明都十分重要，是思维积极主动性的表现，在促进心理发展上具有重要意义。 \o 分析 分析问题就是弄清问题的要求是什么，已知条件与要求之间的联系。要解决所发现的问题,必须明确问题的性质，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它们之间有什么关系，以确定所要解决的问题要达到什么结果，所必须具备的条件、其间的关系和已具