张景行结题报告修正稿Microsoft Word 文档 (4).docVIP

小学低年级说写训练的研究结题报告 重庆市涪陵区荔枝希望小学 课题负责人 张景行 课题的提出 作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是学生语文能力强弱的标志。低年级的说写训练是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打下基础。所以，我们不能忽视低年级的说写训练。 目前，低年级的教学存在以下问题：一、重识字轻写话。低年级的确是以识字为主，但还远远不够。汉字积累的同时要发展孩子的语言表达能力。二、学生说话不通顺，不清楚。在平时的生活中，我们发现低年级的孩子在说话上表现出最欠缺的是说话的层次性和侧重点。低年级孩子们说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大。三、看图写话不知从何写起。四、教学方法不当，不能激发学生的说话写话兴趣。所以，本课题的核心是说话写话训练的方法研究，探索出适合低年级说话写话训练的方法和策略，具有迫切的现实意义。 课题设计 一、课题的界定： “说话”即是把内心的想法说出来，“写话”即把内心的想法写出来。两者同是对语言文字的实践应用，把内心世界表达出来，展示给别人。本课题研究的“说话写话”不是单纯的“口语交际”和“作文训练”，而是研究低年级学生“从说到写”的连贯过程。 二 、研究依据： 课标对小学低年级的说写提出了明确的要求：说话、写话要“写自己的想说的话”，“自由表达”说话，写话内容要感悟真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感觉，这明确地说明了说话、写话的教学要求. 三、研究内容：小学低年级说话写话训练的教学方法 四、研究原则：兴趣原则、积累原则、规范性原则. 五、研究的方法：文献研究法、行动研究法、经验总结法 六、研究对象：我校2016级学生为研究对象 七、研究周期：2010年秋期-2012年秋期 八、课题组成员: 课题负责人：张景行 课题组成员：周敏、邓虹、朱于琼、王灵、陈雪、陈思兰 研究成果 一．探索出了低年级说话写话训练的方法：低年级说话起步训练方法、低年级说话提高训练方法、低年级说写结合训练方法。 (一)低年级说话起步训练方法 培养低年级学生说话能力是教学的一项基本任务，也是写话训练的前提条件，对促进学生的认识能力，发展思维能力，提高表达能力有十分重要的作用。我们在实验中的做法分四步： 1.“想说” 心理学家分析：低年级学生对周围的一切事物都充满新鲜感、好奇感，总想把自己看到的、听到的、想到的绘声绘色地告诉同学，兴高采烈地告诉家长，会向大人们提一些天真奇异的问题。我们针对低年级识字量少，知识不多的情况，不急于要他们动笔去写，而是动口表达。教师在课前课后都要引导学生说一句完整的话，学会说几句话，然后说有头有尾的话，说连贯一致的话，从多角度打开学生的话匣子。 2.“敢说” 布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”低年级学生常常胆子小，怕说错，怕别人笑话。因此老师要消除学生畏惧感，增强他们说话的信心。老师在课堂教学中充分利用实物、模型、形象化的语言、色彩丰富的挂图、变换逼真的课件等教学手段，充分调动学生的说话兴趣。 3.“练说” 学生在入学的第一天，老师让他们向新同学作自我介绍，说清楚自己的姓名，年龄，几岁，喜欢做的事是什么，要求大胆说，让全班同学都听见，说得大声大方的同学，老师即时表扬。老师在逐步灌输学校规章制度时，老师讲后学生重说，逐步培养学生听说的能力。老师在教学中引导学生说好一句主谓完整的话，掌握“谁干什么”、“什么怎么样”等基本句式。有目的的练说，老师还组织学生开展丰富多采的活动，增添练说的乐趣。比如各种各样的比赛让孩子在欢乐的气氛中由被动变主动,说一说活动的规则，说一说活动的过程，说一说活动的想法和体会，让他们在轻松愉快中口语能力得到逐步提高。 4.“会说” 低年级说话遵循由简单到复杂，由句到段的规律。老师在教学一年级拼音时利用插图，引导学生大胆想象和联想，决不满足孩子们的“是什么”，而要他们进一步说出“像什么、还像什么”。例如说“月亮像什么？”学生说“像小船”、“像镰刀”、“像眉毛”、“像月饼”...... 有时不满足学生就物说物，要激发他们把物当人来说，给物加上嘴巴，让物开口说话。例如师问“星星像什么？”学生说“星星像眼睛，眨呀眨的在对我微笑。”为了达到学生会说的目的，老师同步进行的是教会孩子观察，用上“眼、耳、口、鼻、手、脑”，教会孩子阅读，增加词句积淀。 （二） 低年级说话提高训练方法 当学生有了“想说”“敢说”的基础，老师要着手提高孩子们的语言表达能力。低年级学生形象思维占主导地位，因此低年级教材都是图文并茂，有效提高学生表达能力，插图是很好的教具。实验教师做了大胆尝试。 1.表达规范化训练。低年级孩子说话常常指代不明、不通顺、