微课在小学语文教学中的应用问题研究-最新教育资料.docVIP

微课在小学语文教学中的应用问题研究 　　引言： 　　在时代教育的创新发展过程中，微课凭借其资源丰富、实用便捷、动态特征明显等优势，获得了师生们的一致喜爱。教师根据学生实际的理解能力与认知水平，利用微课启发学生的创新意识，强化学生的综合能力，学生主动配合教师参与实践活动，积极思考相关问题，掌握更多学习方法，在语文课堂发挥着更大的主体作用，敢于突破自我、挑战自我，养成了端正的学习态度和良好的学习习惯。和谐师生关系构建完成，语文课堂焕发新的生机与活力，这对于学生今后的进步与发展而言是非常有利的。笔者针对微课教学的主要问题及改进策略进行了具体研究。 　　一、小学语文微课教学存在的问题 　　（一）课堂应用方面 　　小学语文课堂微课使用频率方面存在着一些问题。首先，大部分的语文教师都认为微课内容过于多样，很容易分散学生的注意力，会导致学生学习成绩有所下降[1]。其次，受到“网络是一把双刃剑”观点的影响，教师并不鼓励学生过早的接触网络，在语文课堂中也常常忽略动态教学的重要性。最后，教师的计算机水平有限，微课操作能力不足，他们无法对微课资源进行深入挖掘，也不会添加一些生动素材来提升微课教学的实效性。 　　（二）应用途径方面 　　从实践状况来看，我国的小学教学并没有采取“课下”微课教学的方式，即用一些视频手段，在课堂中吸引学生的注意力。虽然微课能带来生动的效果，可以在课堂上达到一定成效，但是，该形式的应用范围不止如此，例如引导学生在课下自主学习等还没有得到实现。 　　（三）课件设计方面 　　从国内微课教学现状中可以发现，教师在制作微课时，所采取的是“知识转化”，即将知识点以生动的视频形式展现出来，其与课本仅在于动态和静态的差别，虽然不可否认能够达成课堂效果，不过，却与微课的真实功能相差甚远。而这样的方式也无异于过度迎合学生喜好，会对学生的发展产生负面影响。 　　二、小学语文教学中微课的应用策略 　　（一）创设教学情境 　　小学生年龄较小，对直观的形象以及色彩较为突出物体较为敏感。针对这一特点，可在小学语文课堂教学中，利用微课改善某些教材设计不够完善、学生不好理解教材内容的情况，将抽象知识具体化、形象化，吸引小学生注意力，从而加深学生对课本内容的理解。色彩鲜艳的图片，直观的形象以及动画的应用，对小学生来说，无疑是引起他们兴趣的最好方式。由这些元素所组成的微课，可为学生创设生动真实的教学情境，使教材枯燥的内容形象化、生动化，使原本较为枯燥的学习过程变为享受学习乐趣的过程，进而提高学生对语文的学习兴趣[2]。如学习《月光曲》时，教师可利用微课将清幽的月光照进茅屋的情景展示给学生，从而使学生更深刻地体会月光的清幽、景色的美好，使学生进入情境，激发学习乐趣。再如《开国大典》一课，许多同学未去过天安门，仅仅通过插图，并没有办法感受到天安门广场的气势宏伟，从而不能有效地达到教学效果。而微课的使用，可以通过教学视频与图片的配合展示，更形象地描绘出天安门的宏伟、人群的激动，视觉与听觉配合，刺激学生的感性认知，从而使他们更好地理解课文，达到教学目的。 　　（二）发挥主体作用 　　教师在小学语文教学中应用微课就需要充分利用课堂时间，也就是要在集中讲解后突出学生的主体性，让学生对微课教学的重点进行吸收，要通过有效的探究、交流和讨论建构更加完整清晰的知识体系，并提高学生的综合素质。如教学《桂林山水》时，这一课的教学难点是课文中丰富的修辞手法以及动人的景物描绘。教师利用微课集中讲解了各种修辞手法，也对课文的写景方法进行教导。当微课结束后，教师应该留给学生一定的时间进行消化和吸收，要让学生再一次阅读课文，将所吸收的知识返还于课文，以此增加学生的认知。此时，教师可以将学生分为不同的小组，让学生在小组中分享自己的收获，并探究自己的疑问。同时，教师可以要求学生以“校园风光”为主题完成一段简单的景物描写，需要借鉴这篇课文中的景物描写方法和修辞手法。在此过程中，学生就需要在小组中突出自己的主体性，需要学生分享自己的收获，并参与到讨论与交流中。这就让小学语文课堂变得更加紧凑，也迎合了新课程标准，让学生在主动探究的过程中获得真实的收获。 　　（三）突破重?c难点 　　对小学生来说，其学习积极性需要教师调动，需要激发他们的学习动力。在传统教学中，学生大多被动的、固定的接受知识，缺乏师生之间的交流以及自主性的学习模式[3]。而借助微课，可更加形象生动地展示课文内容，突显文章的重点、难点，并将其以学生易于接受、感兴趣的形式展现，从而发掘学生的兴趣，调动学生的积极性、帮助学生突破重难点。如学习《和田的维吾尔》时，教学的关键点在于突出我国民族风俗的多样性。但学生在此方面了解甚少，从而无形中增加了教学难度。此时便可利用微课，结合视频及图形的展示，使学生对当地人民生活的