大班区域性学习活动幼儿偏区现象的调控策略.docVIP

大班区域性学习活动幼儿偏区现象的调控策略 一、幼儿偏区的现象 每天早晨一来园，孩子们便愉快的投入到了区域性学习活动中。比较中班时开展的角色游戏，区域活动的学习性强，探索性强，对孩子们的能力要求高，满足了大班幼儿对周围生活的强烈的探究兴趣和积极的求知欲望。同时，区域活动中老师的控制程度低，孩子们的自由度大，材料的结构性低。因此，孩子们特别喜欢参与区域活动，觉得区域活动就是在玩游戏。就是在这样玩儿的过程中，孩子们的能力也逐步得到提高。 倘若幼儿过分专注于某一有限的区域，使其中一种智能孤立的发展，割裂了与其他智能的联系，或幼儿局限在某一区域进行相同的反复操作，就不利于幼儿各方面能力的协调均衡发展。在观察中，也发现个别幼儿存在这一情况，在跟踪观察记录幼儿的活动情况后，分析了出现偏区行为的原因，并针对性的通过多种方式进行了调控。 炳炳对自己没什么自信。每次老师建议他参加其他区域的内容，炳炳都显得很消极。对于第一次参加的区域，炳炳表现得不愿尝试，只是稍稍摆弄两下就不愿再继续，总是说“我不会呀！”。有时在老师的帮助下他还能够完成一点，一旦老师离开，炳炳就会趁机逃离，继续在教室游荡。欣欣是班级里各方面能力较强的孩子，也是女孩子里的孩子王，性格热情、开朗，是个典型的“小公主”。因此，欣欣身上女孩儿的特点非常明显，爱美，特别喜欢画画、跳舞，美工角、音乐角是欣欣的最爱。也因为欣欣能力强，主观意识强，在和同伴的商量中总处于领导地位，在区域活动中她总能把别人“劝说”到其他区域去，自己在喜爱的区域内尽情发挥。对于老师的建议，有时也显得不服气，总找机会拉拢同伴，回到美工角、音乐角中。 二、教育指导策略 有时，当我们觉得孩子出现偏区，不愿意参加其他区角时，也应该考虑一下孩子们是不是根本就不了解这个区域的活动内容。尽管在活动前都对孩子们进行了介绍，但对于孩子们来说对材料的操作依然是陌生的。对于炳炳这类对学习性的内容不够有兴趣的孩子来说，当他看到科探角的这些材料后，首先就觉得这个活动他不会，肯定很难，一定不好玩，因此在心理上就拒绝参加。如果老师能够适时介入，个别指导活动的方法，在和孩子们一同操作的过程中帮助孩子们认识、熟悉材料，发现活动的趣味，在了解和喜欢这个活动之后，孩子们自然就会有兴趣，主动地投入其中，也就不会局限在个别几个角落里了。 在观察中发现有些孩子依赖在几个反复操作的区域中而逃避其他区域的活动内容，我们也经常误以为他们能力上有些问题，但其实他们表现出的是对自己的不自信。就如同炳炳一样不愿去尝试，好像自己肯定会失败。区域性个别学习活动正是给予孩子们一个自由探索学习的空间和机会，每个区域都有适合各个层次幼儿的活动材料，只要孩子们肯去试，一定会体验到成功、有所收获。这些孩子的能力不一定真的不够，只要他们能够拿出信心，通过尝试和努力完全能够独立完成。对于这些孩子就要多表扬、多鼓励，让孩子们认识到“我能行，我能做得很好”，重在改善他们对于活动的心理状态，建立他们的自信心，这样在活动中孩子们才会愿意主动探索、尝试自己没去过的地方，打破几个区域的局限。 虽然我们把区域性学习活动定位为学习活动，但在孩子们看来这仍然是在做游戏，而且是可以自由选择的，那么不可避免的，快乐至上的孩子们就会选择有趣的、好玩的活动内容。因此，在改变孩子们对区域活动观念的同时，更重要的就是增强各个区域的趣味性，让活动本身充满魅力吸引孩子们主动参加。像欣欣这样跟着兴趣走的孩子，情趣性是引发她活动兴趣的关键。正如她在计算角里表现出来的，很难在较为枯燥的扑克游戏上坚持长时间，而充满童趣的小猴天平就成功的留住了欣欣，在一边思考，一边摆弄小猴、香蕉玩具的过程中，复习巩固数的组成，并且训练了逻辑思维的灵敏性，既愉快又达到了活动的目标。 因此，我们对较为枯燥的计算角设置进行了调整，把扑克游戏调整为两人对抗的形式，一人出题，一人回答，并且添加了计分材料，胜利的小朋友可以获得一片雪花片，最后两人比比谁的雪花片多。添加了竞赛性的扑克游戏人气立刻高了许多，有的孩子还会相互挑战，相约一起比赛，可见材料的小小调整，将趣味性提高对孩子们活动的巨大影响。 对于欣欣这类自主性强的孩子，如果直接提醒、建议她多参与其他区域未必有效，要使用一些策略，运用合适的方法。既然欣欣喜欢画画，就把画画的内容从美工角中延伸出来，扩展到语言角、建构角等，这样就自然而然地走出了美工角的限制，既没有影响到活动的兴趣，又在满足需求