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在我的树上，深度学习是如何生根发芽的。 * 在我的知识树上，深度学习概念是如何生根发芽的， * 同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）树枝长大，而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）长出新的枝丫与旧枝丫竞争， 深度学习的思考 与实践 双流艺体中学 曾兆熙 一、我的理解 1、概念 所谓深度学习“是在基于深度理解的基础上，学习者能够批判性地学习新思想与概念，并将其内化到原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并将已有知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题。” ——《课程·教材·教法》 深度学习，是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 2、理论基础：建构主义学习理论 学习是学习者在互动中，基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。 ——皮亚杰 3、特征 高阶思维 自我导向 信息整合 创新批判 迁移运用 4、策略 国外学者Eric Jen?sen 提出了深度学习的七个策略，分别是 设计标准与课程、 预评估、 营造积极的学习文化、 预备与激活先期知识、 获取新知识、 深度加工知识、 评价学生的学习 我的教学启示——以农业区位因素为例 一、基于课标重构单元内容 ——实施深度学习的前提 将课标中“内容要求”的相关对象作为首要条件，按照其逻辑性和难易程度进行排列，再对知识进行重组和整合，使目标之间建立起内在、本质的联系，从而能够创造出有意义的教学单元。 二、诊断学生认知水平 ——组织内容的逻辑起点 第一，教师基于什么进行指导？ 第二，如何确定具有挑战性的学习主题或任务？ 第三，如何让学生积极参与、体验成功？ 第四，如何评价学生的发展？是否提升学生发展核心素养？ 三、创设生活化情境 ——是构建学习文化的必要条件 在我的树上，深度学习是如何生根发芽的。 * 在我的知识树上，深度学习概念是如何生根发芽的， * 同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）树枝长大，而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）长出新的枝丫与旧枝丫竞争，