0-3岁婴幼儿保育与教育.pptx

;C 目录ONTENTS绪论;一、教育学家、心理学家对早期教育的认识;日本教育家铃木镇一认为，人的一生将会受到婴幼儿时期所形成的性格和心灵特征的影响。难以改变的、根深蒂固的性格在婴幼儿时期就形成了，因为婴幼儿时期——“儿童之魂”的时期，在心灵上留下的烙印就像是留在胶片上的影像，是难以磨灭的。 苏联著名教育家马卡连柯认为：5 岁以前所完成的事，占全教育过程的 90%。让幼儿在早期学习事物，不仅能够使神经系统的传导体发生机能性的变化，而且对神经细胞的成长、分化，及精神活动的大脑基质的形成，产生本质性的影响。 德国的卡尔 · 威特在 1800 年提出，教育的威力远比普通人想象的强大。如果从孩子刚生下来的时候（0 岁）就对他们进行恰如其分的教育，那么，就能把他们培养成智力优秀、才能卓越的孩子。他运用自己的早期教育理念，把自己的先天稍有不足的儿子培养成了天才：八九岁时已经能够自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语六国语言，也通晓化学、动物学、植物学和物理学，而他尤为擅长的是数学；9 岁时考入莱比锡大学；10 岁进入哥廷根大学，12 岁发表了关于螺旋线的论文，受到一些学者的好评；13 岁出版了《三角术》一书；14 岁时，被授予哲学博士学位。16 岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔 · 威特一生都在德国的著名大学里教学，讲到 1883 年 3 月 6 日逝世为止，他的事迹是有口皆碑的。;联合国儿童基金会执行主任卡罗尔 · 贝拉米在 2001 年世界儿童状况报告中指出：就像农民知道有了好的天气和肥料加上合适的田间管理就会有好的收成一样，要想让未来的社会成为健康、幸福和丰富多彩的乐园，那么最佳的投资时机便是在奠基阶段，对人而言，最理想的年龄莫过于出生后的头三年。这个时候，孩子与父母、家庭成员及其他成人的接触和交往会影响到孩子的大脑发育。固然任何时候增进孩子的健康和发育的行动都不是徒劳之举，但如果孩子出生后没有一个好的开端，那么他们可能永远也不会充分挖掘或实现自身的潜能了。 美国哈佛大学教授怀特说，在过去的几千年里，教育工作者的经历主要放在 6 岁或 8 岁以后的孩子身上。现在，世界终于发现这种做法是错误的。孩子的头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想象的。对于婴儿和学步期的孩子，生活中每个简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比哺育头三年的孩子更重要了。;中国幼教之父、著名儿童教育家陈鹤琴认为，幼稚期是人生最重要的一个时期，什么习惯，语言，技能，思想，态度，情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易形成了。 中国著名教育家陶行知认为，凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度，多半在6 岁以前培养成功。 由此而见，教育要从出生开始着手，出生后的头三年是人成长的关键期，是各种感觉器官迅速发育的时期，这一阶段的早期教育重点在于使孩子的各种感觉器官接受丰富而有益的刺激，这些经验都会在幼儿的大脑里留下深刻的印象，进而为今后的进一步发展奠定良好的基础。;二、早期教育的学科理论研究;1．3 岁前脑重迅速增加 儿童的大脑从胚胎时期开始发育，到出生时，其重量已达 350 克，是成人脑重的 25%，而这时，体重只占成人的 5%。此后第一年内脑重增长速度最快，6 个月时，达 700 克左右，占成人脑重的 50%，而其体重到 10 岁时才达到成人的 50%。到 1岁时，儿童脑重达到 900 克左右，达到成人脑重的 60% 多。到 2 岁时，脑重约为出生时的 3 倍，增加到 1050 ～ 1150 克，约占成人脑重的 75%。到 3 岁时，已接近成人脑重范围，以后增长速度变慢。;2．出生后脑神经细胞结构不断复杂化、神经纤维不断伸长 根据大脑生理学的研究，儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。婴幼儿出生时，神经元结构简单，神经纤维短而少，像树枝稀疏的小树，大部分神经纤维还没有髓鞘化。出生后各类神经元分化，神经纤维生长繁殖，树突发育迅速，突触连接增多，其所组成的网络越稠密，人体的各种机能则越发达，到 2 岁时则枝繁叶茂起来。儿童从出生至24 个月龄神经元发育如图 0-1 所示，大部分神经纤维髓鞘化在出生后 1 ～ 2 年内完成。;美国教育心理学家布鲁姆经过 20 多年对 1000 多人的追踪研究，在 1964 年出版的《人类特性的稳定与变化》一书中提出了一个令教育界震惊的结论：假设人在17 岁时智力为 100%，那么 0 ～ 4 岁获得其中的 50%，4 ～ 8 岁获得 30%，8 ～ 17岁获得其余的 20%。布鲁姆提出的儿童智力发展图如图 0-2 所示，可见 4 岁