《3_6岁儿童学习与发展的指南》简述.pptVIP

　　　 　　　实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 　　　　　　　　　——《指南》“说明” 幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学　（游戏）　　 生活中学（生活）　　 直接感知 实际操作 亲身体验 　 　　教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。 　　虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。 （《渴望学习》P110） 4. 重视幼儿的学习品质 　　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 　　　　——《指南》“说明” 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质” 好奇心与兴趣 坚持性与注意力 创造力与发明 反思与解释 让《指南》真正成为幼儿的福音 《指南》的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来； 快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。 谢谢！ 谢 谢！ 放映结束 感谢各位的批评指导！ 让我们共同进步 * 5领域11子领域32个目标， * ，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况 * 5领域11个子领域32个目标 * ； * 指南的说明 * 　如果幼儿在某些方面的发展确实比较差，决不能以“这不过是例举性表现”作挡箭牌，或者轻率地以为借口而置之不理，贻误幼儿的发展。 * 如何利用“例举性表现” 以“例举性表现”为参照或抓手，深入地观察幼儿，看看幼儿是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当得到肯定与重视。 通过观察发现幼儿发展上的问题，需要分析原因，采取有针对性的方法帮助幼儿发展，而不能轻率地以“个别差异”作挡箭牌而置之不理，贻误其发展。 * * 幼儿发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。 * 既包含智力品质，也包含非智力品质；性格；气质；学习风格 《3—6岁幼儿学习与发展指南》 简述 主讲人：黄继红 一、关于《指南》文本 （一）《指南》的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准”  2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习  “指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被引申为“指导”、 “导向”，比喻 “辨别正确方向 的依据”。 1、为什么叫“指南”而不叫“标准” “标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。  “指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。  基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。 2、为什么叫“学习与发展指南” “学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所