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第一章 教育心理学概述
一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。 心理学与教育
学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。
教与学的五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
教与学三过程:学习、教学、评价或反思过程
二、教育心理学的作用
1、帮助教师准确地了解问题
2、为实际教学提供科学理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际进行教学研究
三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
第二章 学生的心理发展与教育
一、心理发展的基本特征
连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性
二、认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
1、感知运动阶段( 0-2 ):感觉和动作的分化
2、前运算阶段( 2-7 ):自我为中心,认为所有人的感受是相同的,思维不可逆,不能进行
抽象运算思维。
3、具体运算阶段( 7-11 ):掌握守恒
4、形式运算阶段( 11-15 ):思维以命题形式进行,能用假设 -演绎推理方式解决问题
三、认知发展与教学的关系
1、认知发展制约教学内容和方法
2、教学促进认知的发展
四、最近发展区(维果斯基)
定义:儿童在有指导的情况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的
水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
意义及对教育的启发
最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区” 。教学不能只适应发展的
现有水平,要走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
五、人格发展阶段理论(埃里克森)
0-1.5 基本的信任感对不信任感 12-18 自我同一性对角色混乱
2-3 自主感对羞耻感与怀疑 成年早期 亲密感对孤独感
4-5 主动感对内疚感 成年中期 繁殖感对停滞感
6-11 勤奋感对自卑感 成年晚期 自我整合对绝望感
六、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式;学校教育;同辈群体
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七、自我意识
成分:自我认识、自我体验、自我监控
发展:生理自我—社会自我—心理自我(青春期开始形成与发展)
第三章 学习的基本理论
一、学生学习的内容
1、知识、技能和学习策略的掌握
2、问题解决能力和创造性发展
3、道德品质和健康心理的培养
我国学者对学习的分类:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
二、认知学习理论
1、布鲁纳的发现学习理论
(1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考,自行发现知识,掌握原理和
规律。既包括发现别人未曾发现的知识,也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。
(2 )发现法的一般步骤:①提出学生感兴趣的问题;②分解问题,即把大问题分解为几类
小问题; ③提出解决问题的各种可能的假设和答案; ④协助学生收集和组织相关资料; ⑤组
织学生审查资料并引出应有的结论; ⑥引导学生用分析思维证实结论。 从理论和实践上对答
案进行检验、补充、修正,最后使问题得以解决。
(3 )使用发现法要注意以下几点:①教学内容兼顾逻辑性与趣味性;②问题在学生能够独
立解决范围内; ③要有目的、有计划地培养创造性思维; ④所选课题要具有系统性;⑤学生
应在教师的启发下独立解决问题。
2、奥苏贝尔的认知接受说
(1)奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习;根据学习材料与原有
知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习应是有意义的接受学
习。有意义学习的条件:
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