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PAGE PAGE 2 我的教学金点子之培养“问题”学生 “打破沙锅问到底，还问沙锅几条腿”这是用来形容疑问很多，一问再问的情况，从侧面反映了有问题的人总是能发现问题并且提出问题。特别是在新课程改革的今天，学生是知识的构建者，课堂上着重强调了学生学习方式与课程教学方式的改革与创新，重视学生个人的观点与行为，鼓励学生自主选择，独立创造，更应该提倡学生善于发问，及时发问，勇敢发问，这样有利于学生自主学习，关注自身的主体意识，发现学习的真谛，但在语文课堂上，这种状况是很多语文教师都不曾多见的，本文就通过分析孩子为什么不提问做出探讨，以期实事求是解决教学的困境，权当自己的教学金点子之一吧。 1、培养孩子们的问题意识 亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”。“问题”应成为引导学生学习方向的灯塔。在自主学习过程中要让学生既能够带着问题去学习，有能在学习中发现问题，从而提出问题。教材只是范例，学生学习的过程是一种重新够建知识、体验知识的过程而不是复制。我们在教学实践中经常看到一些教师把课本上某些知识作为问题，如“是不是这个道理”，“对不对”等等，如果这也算是问题的话，那么培养出的学生也就只会表面工夫，“依样画瓢”。教师不应以是非疑问组织课堂教学，也不应站在问题前面去分析寻找解决问题的办法，而应有教师创设情景，刺激学生提出有利于提高思维能力的问题。 2、培养孩子们主动问问题的意识 美国著名作家阿尔泊特·哈伯德在《把信送给加西亚》中强调：“世界会给你厚报，既有金钱也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是主动。”在教学过程中，随着学生、教师角色的转变，学生只有从固有被动接受的主体中解脱出来，成为这种具有能动性的主体，主动学习、思考、创造，才能发现问题，提出问题，从问题中积极探索。我们在教学实践中发现，学习优秀的学生最可贵的品质在于主动。我曾经问过一位学习十分优秀的学生为什么有那么多的问题要问，他说：“我总是要先预习，再听课，后复习，我都比老师早一拍做好准备，我都做了，我坚持做了，所以有什么问题早就存在脑海里了。”也许仅仅是这一拍，就是他成功的原因。相反，主动性不强的学生，则存有应付学习的心理，表现出学习懒散，缺乏进取心。因此，帮助学生首先树立主动意识是打开发现疑问从而解决疑问的金钥匙。 另外，课堂上，教师仍然存在着满堂灌的现象，致使学生养成了被动接受的习惯，所以从来不会主动思考，也就不能发现问题，更不要说提出问题了。 3、培养孩子们探究意识 “问题”的提出与解决，合作学习进展与成功都在于学生探究意识和能力的培养。学生有探究的意识就会多渠道搜集信息，然后提出假设，再通过验证得出结论。只有通过这个过程，学生才会培养提问的能力。相反，学生没有探究意识或探究意识淡薄，就不可能提出问题或发现问题，合作交流也只是你说我说，不会提出实质性的问题，起不到培养学生能力的作用，一堂课的成功不在于解决了多少问题，而在于能让学生提出多少问题，培养了多深的提问能力，领悟到多少独到见解，正如有人评价课堂教学说“没有问题恰恰是最大的问题”，当然探究意识强烈也未必能提出与知识相关的问题，这时教师应及时引导，而不能放任自流。 4、培养孩子们的合作意识 在学习过程中，学生通过合作交流容易把自己的心得或独创见解或解决不了的问题提出来，正如“你有一个苹果我有一个苹果，我们进行交换，仍就只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换后就有两种思想。”教师在引导合作交流中要让学生有一种跃跃欲试，不说不快的感觉，在提供充足的时间，让他们进行思维的碰撞，从而产生问题的火花，避免不分时间、不分问题，只求形式上四五人一组，只要有学生谈话就可以的表面想象的出现。教学过程的合作交流也包括师生间的合作，教师拥有丰富的专业知识，能够充当平等学生中的首席。此时双方不是命令与服从的关系，而是“心灵与心灵”的沟通，双方在互相尊重的基础上进行交流，共同探求真理。通过合作交流，他们互相学到了对方的长处，弥补了自己的不足，主要是相互间培养了问题意识与解决问题的意识。在合作中，老师也应发挥积极的作用，不一定非要直接回答他们，可以多形式的一同与他们探讨解决，这样既解决问题，又增进了师生感情，使学生能感受发现问题、提出问题得到收获后的愉悦，能开阔学生的问题思维，使学生积极思索，勇于发问。 5、培养孩子们的评价意识 学生提问应该是有控制性、约束性，目的性的发问，教师对于学生预期的效果和现实的效果要有一个客观的评价。这种评价会使学生反思自我、发现自我、发展自我。在评价过程中教师要积极介入，帮助学生共同分析所提问题的合理性。评价方式要丰富多样，还要关注学生在某些方面的收获，并顾及学生的个别差异，推动每一个学生在原有的水平上都有新的进展。这样就可以激励学生乐于提问，勇