第12讲 教学组织形式与教学模式.pptVIP

教学模式的特征（5） 优效性：教学模式是在一定思想理论指导下建立的，它经教学实践的不断修正、补充、完善而形成。因此它运用了最适宜的理论并汇集了教学实践中的优秀成果，是对众多成功教学活动最精炼的概括。而运用和汇集又着眼于提高教学质量，故教学模式理应具有优效性。 四、主要教学模式 教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什么。 （一）传递──接受式 1．教学基本程序 该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。 2．辅助系统:课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等 3．教学效果: 优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。 缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。 （二）自学──辅导式 自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。 1．基本程序 自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。 2．教学效果: 优点：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。 缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。 （三）探究式教学 探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养 1．基本程序 问题—假设—推理—验证──总结提高 2．教学效果: 优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。 缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要 的时间比较长 （四）概念获得模式 1．基本程序 这一模式是基于布鲁纳、古德诺、奥斯汀等人的研究而确立起来的，该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。 但在如何组织学习者的认知结构上，这一派内部有不同见解，如奥苏贝尔强调通过有意义的言语学习（接受学习）来获得，而布鲁纳则强调通过发现学习来使学生形成概念。 基本程序（1） 识别概念：向学生呈示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。 基本程序（2） 形成概念：把不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。 基本程序（3） 验证概念：教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力。 基本程序（4） 分析思维策略：学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚、并记住他们在这一过程中是如何思考的。 概念获得模式 2．教学效果 优点：能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。 缺点：这一模式较适用于数理学科，不太适宜以情感为基础的艺术学科； ②它需要学生具有一定的知识和先行经验的储备。这一模式的关键是要能树立有效的假设，这就要求学生具有一定的知识经验才能从强烈的问题意识中找到解决问题的第一步线索。 （五）合作学习模式 合作学习是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。 约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。 合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。 课堂里的合作有四点不足之处： 首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。 其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反