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第二部分 教育基础理论 第一章 小学教师的教育素养 1、 教育目的、素质教育 教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的构想或规定，它指向教育培养什么样的人，是培养人的 质量规格或标准。 素质教育：则是学校教育以“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”为指导思想，面向全体学生，以发展人的多 方面素质为根本目的的教育活动。 2 、 义务教育 义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 3 、 年龄特征、师生关系 师生关系：在教育教学过程中，教师和学生为实现教育目的，以各自独特的身份和地位通过各种活动和接触形成的多层 次、多维度的复杂关系体系，有着深刻的内涵和结构。 4 、 教师角色、教师资格 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师资格：是国家对专门从事教育教学人员的最基本的要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。 P57 1、 教育目的、教育方针、培养目标的区别和联系 区别和联系：教育方针是教育工作者的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现 一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教 育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。其中，教育目的是教育方针的 核心和基本内容。正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。 培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育目的是各级各类 教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。教育目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的 培养目标，才能实现操作和具体落实。 教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学是学校教育的主渠道，是实现教育目的的最基本的 途径。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学目标，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；同时， 教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 2 、 小学教育在整个教育中的地位 小学教育在整个教育体系中处于基础地位，是基础教育中学校教育的开端，也是九年义务教育的起始阶段，在实施义务 教育中负有直接的重大责任。 基础教育是相对于中等教育中的专业教育和高等教育而言的，主要包括学前教育、小学教育、中等普通教育（普通初中 和普通高中） 。 3 、 小学师生关系的特点 p95 小学教师与小学生 教师和学生进行的交往及所形成的关系 师生关系 这种交往是教育交往中最经常、 最富有教育意义的一种。 教师和学生是交往者， 教育教学活动是交往的载体， 整个学习生活是交往环境。师生交往的特点： 1、限定性。双方角色由社会预先规定，不由教师或学生独立选择，不以主观态 度和情感为转移，而由教学制度决定并按角色规范进行，受法律和社会规范保护。 2 、规律性。不仅受制于一般教育规律，而 且受制于相应的心理规律。 3、稳定性。师生交往在相对固定、平衡的教育教学环境中开展，可能延续至校外或终生。 4 、兼 容性。交往的内容和载体、形式和方法都很复杂，既有教书又有育人，既有知识传授又有人格养成。 5 、教育性。师生交往是 教育教学活动的重要工具和手段，其最终指向是完成教育目的。 师生关系 教师和学生在教育教学活动中， 通过各种交往形式而形成的一种特殊人际关系， 包括彼此的地位、 所起的作 用、相互的认知和态度等。教师人际交往中最基本、最重要、最能影响教师工作效率的一种人际关系。特点： 1、民主性。师 生相互尊重，教师对学生的权利、名誉、愿望、意见等给予充分理解重视，鼓励学生参与教学活动、自由发表意见。教师和 所有学生人格平等、在学校中地位平等，教师对所有学生一视同仁。 2、双向性。在以知识授受为媒介的双向交往中，教师和 学生都是交往主体，同样具有能动性。 3、互动性。 4、高品位性。师生之间既无血缘关系，又无功利关系。教师与学生交往