2018-16实施有效教学达成适性扬才1.PPT

先看影片 改變你對教育的看法 TED.com—Ideas worth spreading 實施有效教學，達成適性揚才 國立臺中女子高級中學 戴旭璋 今日一小時的程序 有效教學的幾個思考點 十二年國教下的有效教學與適性揚才 教學策略之共通點 21世紀的學習 有效教學 操作定義：遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。 三種意涵 有效果：教學活動結果與預期學習目標的符合程度 有效率：教學效率=教學效果/教學投入 有效益：教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度 --------------------------轉引自竹教大詹惠雪“有效教學理念與策略”簡報 主要關係人 效果： 以教師與學生為主要關係人， 本項長期受到家長及教育界所關切。 效率： 以教師與教育行政體系為主要關係人， 本項長期受到教育行政體系之關切。 效益： 關係到全體國民與國家的長期發展， 應是前導議題，但眾人著墨較少。 先從效益談起 回歸教育的本質 個人發展需求 首要的前題－教育最終要能使個人達到自我實現 適性發展－使每個人有效而樂意地發展天賦擅長 教育要能使個人謀得生計、享受生活、發展生命 國家發展 觀念已從國家發展導向轉向個人發展需求為主 善於運用及組織內部及外部的多元人才以發展國家需求 十二年國教重要的”效益”課題 我們要把學生們教成什麼樣？ 平衡及轉型於完全的規劃以及放任的成長之間 謀得生計(就業)除了專業還有態度和特質 享受生活講究品味，是過去教育中相對貧乏者 發展生命涉及心靈及思想層次，建立學生的自我使命認識及使命感 我們的社會需要更深層的理性討論及對話 我們教育者需要剝洋蔥式的詳細規劃 再談效率 教學層次 教育資源的投入，也要講究教學的效率 教得越多，學得越多? 學得越少? 高層次的學習，需要的是物資還是規劃? 從教育型態及內涵為著眼，考慮資源的投入 教育行政層次 總體的資源配置，要以教育運作為主要著眼 資源運用的必要規範之外，更需靈活性 十二年國教重要的”效率”課題 増進學生的學習效果同時要減少教師及學校的負擔 設備的提昇固然重要，善用設備的心思更為需要 資源的投入、設施與設備的更新要以新的教育需求(效益面)及效果為前導。亦即，以前瞻的教學需要去配置資源。 再談效果 雖是學校行政與教師熟知的領域，但卻需重新反思及創新 最好的教學效果，要聚焦於學習(Focus on Learning)，關注學生的學習活動與成效，重於關注教師的教學活動。 有效果的教育涉及適當的教材、合宜的教具、靈活的教法、有效的評量。 十二年國教重要的”效果”課題 單一的教學模式與評量如何轉型至多元模式。從全體一致標準化到尊重多元個別化的教學與評量歷程 如何面對不同特性、不同學習模式的學生找尋有效果的教學模式 如何在簡單的教學流程中，教導學生多元的內涵(各類教育的統整與融入) 如何機動而彈性地運用社會事件的教材 如何評量以往疏漏的學生發展面向，達成更全面性的評量 適性揚才 適性 瞭解個別及全班學生的特性與傾向 採用適合不同學習特性的方法進行教學 在同一個教學歷程中，能針對不同學習模式或不同程度的學生，提供多元方式的指導和學習歷程 揚才 協助學生尋找自己的天賦特性與能力 協助學生尋找自己的天命定位並充分發揮 有效教學 要同時考量效果、效率和效益 先確定做對的事(效益面)，再確保把事做對(效果面及效率面) 把學生教好是我們專業的基礎，把學生教對才是我們專業的展現。 要把學生教優秀，但不是社會不需要的人才，而是未來社會需要的優秀人才。 不同學校要有多元的定位，提供社會不同類型的人才。 有效教學的不同策略 學習共同體— 協同學習—成員互教 合作學習— work together—自已承擔學習責任，有動機去協助他人 PBL—Problem-based Learning 和 Project-based learning— 以實務問題為起點，進行自我導向的探索或問題解決，並發表其學習過程和成果 案例教學法—以案例為媒介進行互動討論 各種教學策略的共同點 學習者中心，依其興趣和程度自行決定學習的深度 在生活中以實務(authentic)的情境為起點 大量的師生間及學生間互動及互助，老師減少講授角色，增加導引角色。(coaching) 學生陳述學習過程及成果 更多元的評量(方式不同，多元評估，強調質化陳述, rubric) 鉅觀的有效教學 七大生存能力 21世紀關鍵能力 哈佛校長提出的8門課 七大生存力 批判思考和解決問題的能力 跨網絡合作與影響力領導 隨機應變和靈活適應 積極主動和勇於創發 良好的口頭和文字表達能力 接收資訊與分析資訊的能力 求知慾和想像力 —Tony Wagner, 教出競爭力 The Global Achi