【2061计划丛书】《科学素养的基准》节选.PDFVIP

【2061 计划丛书】《科学素养的基准》节选 科学素养的基准Banchmarks for science literacy 美国科学促进协会 著 中国科学技术协会 译 物体运动 宇宙中没有静止的物体。运动对于理解物质世界的重要性跟物质和能量一样。 按照《面向全体美国人的科学》一书的内容安排，对运动提出的基准包含了广泛 的课题，从物体的运动到振动和波动的特性。转动虽然有趣，但是会给学生带来 很大的困难，所以，不包含在本基准中。 对于理解物体的运动和反复运动的规律，基准不要求使用方程式。处于科学 素养的考虑，定性的理解已经足够。对于绝大部分擅长数学的学生，方程式可以 清晰地表达关系，但是，对于许多学生来讲，方程式很难学，它不仅不能使概念 清晰，反而会变得晦涩难懂。例如，几乎所有的学生都能理解，如果加大作用在 物体上的力，那么，力对物体的运动产生的影响就变大；如果增加物体的质量， 那么，力对物体运动产生的影响就会变小。但是，要他们学习a=F /m （许多老师 认为它讲的是同样的道理），显然就困难得多。 对牛顿运动定律得陈述很简单。有时，教师错误地将学生正确地背诵这三条 定律作为他们理解这些定律的依据。在历史上，归纳这些运动定律花费了很长的 时间，这一事实表明，它们并非是显而易见的真理，尽管一旦我们充分理解了这 些定律，它们看起来就很明显了。近年来，大量的教学研究材料显示，要学生们 将立和运动的正确概念与他们个人对世界运行方式的观点联系起来，存在一定的 问题。这主要有三个障碍： 1） 一个基本问题涉及到古老的概念。这个概念认为持续的运动需要持续 的力。相反地概念时，作用力会改变物体的运动。这就是说，某种运 动的物体，在没有受到外力作用时，将一直保持直线运动，而不会减 慢下来。这似乎与我们看到的情况背道而驰。 2 ） 对运动的描述的局限性，可能会阻碍学生们对力的学习效果。各年龄 段的学生都习惯于只考虑物体是静止还是运动。所以，首要的任务是 要帮助学生将运动分类：匀速运动、加速运动和减速运动。例如：落 体应该描述为越落越快，而不仅仅是降落。正如前面指出的那样，牛 顿第二运动定律所表达的基本概念并不难掌握，但是，要学生理解力 和加速度这两个词的含义却颇费周折。这两个词在日常用语中有许多 含义，将它们专门使用在科学中就会出现混淆。 3 ） 像惯性一样，作用力等于反作用力的原理也与直觉相抵触。要是说一 本书对桌子有压力，这很容易理解，但是反过来说，桌子以相同的力 向上推（你一拿起书，力立即消失），似乎令人难以置信。 关于运动和力要学些什么？远在接触这些定律以前，学生们首先应该利用大 量的经验来塑造有关运动和力的直觉。当物体表面变得更富有弹性或者阻力更小 时会发生什么情况？有关这方面的实验和讨论特别有益。 只是定性地描述振动，，不会带来什么特殊问题。只是在英语中 speed 这个 词既表示频率，又表示速度，又是会造成混乱。一根吉它弦振动得是快（每秒前 后移1000 多次）还是慢（每小时大约只有15 英里）？同样，地球的自转是慢（每 天一次）还是快（在赤道，每小时1000 英里）？在整个有关运动的内容里，振 动是能够介绍频率和振幅这两个概念的最好的部分，因为学生可以直接体验许多 有关振动系统的例子，他们很容易将振动看作物体运动的一种普遍方式，而将频 率看作对这一运动的测量。 然而，波动具有更大的挑战性。孩子们由于玩水的经验而熟悉波动。水面波 提供了波的标准形象，绳子或弹簧也可以用来演示某些波的特性。即使没有上过 正规的学校，青年人也应该知道存在许多不同类型的波，如无线电波、X 射线、 雷达波、微波、声波、紫外线辐射等等。但是，他们可能并不知道这些东西是什 么，它们彼此之间有何联系，它们与运动有什么关系，或者说在何种意义上波才 能称之为波。 幼儿园至二年级 从一开始，学生们就应观察、描述和讨论各种运动的物体，如人本身，昆虫、 鸟、树、门、雨、风扇、秋千、排球、四轮马车、恒星等等，并做笔记、画图来 表示它们的运动，还要提出问题，“它们是沿直线运动吗？”“它们的运动是快还 是慢？”