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PAGE PAGE 1 幼儿园“智趣玩家”数学游戏课程的实践研究 开题报告 中河街道格兰云天幼儿园 一、选题：选题的意义和价值，本课题国内外研究现状述评。 （一）选题背景 幼儿园的数学教育中常运用数学游戏让在玩中学、学中玩，逐渐形成一定的数学逻辑思维，为幼儿以后的数学学习打下良好的基础。我国重视幼儿园的数学教育,但也存在很多问题，也需要一些调整 。 1.幼儿发展的需要 （1）将抽象的数学知识融入游戏中，让幼儿感受学习数学的快乐。 以游戏的形式进行教育活动，使得数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了游戏的童趣，可以将兴趣转化为持续学习的动力,更能让幼儿感受到数学学习是一个快乐的、充满生命力的过程. 在运用多种感官解决问题过程中，促使养成良好的思维品质。 数学游戏中幼儿的思维处于积极、活跃的状态,他们可以创造性地操作物体,运用多种方法解决问题,验证猜想,游戏过程充满了比较、判断、思考。能够促进幼儿感知觉能力、记忆力、思维能力、问题解决和自主学习能力的发展。 在与同伴和游戏规则的互动中，满足幼儿社会性发展的需要。 鲁宾认为:儿童在游戏中与同伴互动、发生冲突,这些都可能增强他们对规则的理解,对义务和限制的理解,以及对角色相互关系的思考能力。数学游戏为儿童提供了这样的机会，帮助幼儿社会关系的建立、维持与发展提供了平台, 2.数学教育的需要 （1）教学内容缺少系统性。老师们对数学知识理论框架不完善，内容不系统缺乏系统性和连续性，至于教育内容零散杂乱。 （2）数学教学目标设置单一。数学教学目标大多是知识层面的目标，缺乏技能和情感目标,忽视观察、分析、判断、推理等思维能力发展目标。 （3）数学操作材料简单乏味。教师对数学操作材料的认识不够,给孩子操作的材料少之又少或者没有。对于简单乏味的操作材料失去学习兴趣。 （4）数学教学方法和形式简单。在园中主要以集中教育活动和区域游戏相结合的数学教育实施途径和方式，忽视的个体差异性。 3.课程建构的需要 (1)以“点”为基，成聚气之状。将我园前两年对数学集体活动实践研究的内容根据数学核心经验进行系统化梳理，并把教学方式游戏化。 (2)联“点”成“线”，形延伸之态。将数学活动、数学区域、户外数学游戏的开展实践研究进行有机整合和梳理。 (3)“点”“线”成面，作燎原之势。以游戏这一突破点，将幼儿数学教育的目标思维方式的培养，强调要遵循孩子学数学的发展规律，将园本数学课程系统化、特色化、可推广。 （二）概念界定 数学游戏：数学游戏属于智力游戏,是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。数学游戏将数学问题蕴藏于游戏之中,让人们在游戏中获得数学知识、方法和思想。 “智趣玩家”数学游戏课程：是以“启智通慧”为理念，以数学思维为核心，借绘本为依托来开发的适合学习的数学游戏课程。在数学游戏实施过程中，教师要积极探寻数学游戏教学策略，通过将游戏迭代更新，寓学于玩，让在游戏中能达到乐学、善思、趣玩、活用的课程目标。 （三）选题意义 (1)境生趣:“智趣玩家”数学游戏课程借数学绘本为依托来创设数学游戏的情境，通过将有趣的绘本情节和人物的融入数学游戏情境中，把学习设置到有意义的“问题”情景中，将数学的目的和内容巧妙地转化为情景活动本身的内容和规则,使在活动中摆脱“完成目的”的包袱,让疑问引导进入逐步的探究中，体验探索的过程中感受数学学习的快乐提高学习数学的兴趣。 (2)做升智:“智趣玩家”数学游戏课程尝试设置有专有的活动场地、丰富的活动形式、各类数学游戏、每类游戏下近若干个菜单选项，孩子们能够在游戏菜单中自由选择，在操作和探索中发现数学和学习数学,获得数学经验，发展思维能力。 （3）思伸慧：“智趣玩家”数学游戏课程进过实践和调整我们初步归纳了“游戏设计三部曲”“三环四自”的游戏教学模式，总结了相应的策略。环环相扣，层层递进，孩子在这样的步骤中喜欢数学、玩动数学和活用数学。在实践中，转变了教师对于数学教育的观念。将聚焦点从原来的数学知识灌输转移向数学思维能力的培养，为孩子成为终身学习者打下坚实基础。 （四）国内外研究现状述评 1. 国外研究综述 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过游戏情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对游戏情境教学的思考与经验古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威，对游戏情境游戏教学作了有益的探素。他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制定教学计划，利用教学游戏情境激发学生的学习动机。杜威把情境教学的理论和实践向前大推进了一步。 2.国内外研究综述 国内研究者在探素幼儿数学游戏教学情景化历程中，按情景在教学的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，曾