中外大学物理教学理念探索-中国高等学校物理教学研究会.PPT

撰写合理的实验研究报告的能力——理解科学知识、方法、、思想 关键点： 实验研究报告—— 不应也验证的心态做实验，而应从研究的角度做实验，这样，报告也应该是包括理论依据、实验（测试）过程、问题及分析原因、解决方法、结论等，即不能都是格式化的过程和结果的好坏。还应有发现和解决问题的依据、过程等等。 实验报告可以有格式的标准，不应有内容的标准。 实验报告可以就按学术论文的格式写。 每个学生完成实验报告和学术论文格式的研究论文各一篇 进行简单设计性实验的能力、实验方法的创新能力——具备解决科学问题能力 关键词： 设计实验和方法创新—— 在掌握以上技能的基础上，可以设计（改进）实验步骤，提高测量精度；当然，能够进行全新物理方法的创新则是我们所期望看到的。 为培养学生今后实际工作需要的、真正有用的实验能力，学校的实验教学应该是贴近实际的，学的和用的应该是一样的。 实验教学应该是能力培养，而不应是知识传授。 五、“实验技巧”在实验过程中的地位与教学方式探索 物理实验 实验技巧 实验原理 实验仪器 操作规程 数据处理 … … “实验技巧”在一个实验中对能够快速完成实验，或提高测量精度有时是起重要作用，甚至是决定性作用。 “实验技巧”一般教材等书籍中鲜有介绍。 教师要善于思考、收集和总结 实验教学过程中“实验技巧”的教学方式探索 总结各实验中的“实验技巧” 实验课中讲授时在需要实验技巧处适当提示，留意学生的操作。 与学生讨论，引导学生思考、逐步实现，加深理解与掌握 像： “逐次逼近调节技术（分步逼近法）”、 分光计调节的“半减半逐步逼近法”、 “单向性测量原则”、 共轴调节及互准直、自准直、被准直等。 为难一下学生 你露一手 学生对你刮目相看 学生小试一把 对物理实验另眼看待 六、“物理常数”的精度要求与教学方法 物理实验中常常用到一些“物理常数”，出处不同，有效数字位数也不同。 课程中必须让学生理解和自觉选取正确有效数字的常数。 教学方法让可采取不直接给出那些可查得的常数，由学生自己查。 或有意给出有效数字有问题的常数，看他们在实验过程中是否能发现问题，最后一定要指出问题，给出正确的数值。 最常见的是重力加速度g、π，课堂上不事先给出，有学生自己确定，根据情况说明有效位数取舍的要求。 再是某些与实验时间等相关的环境条件的取值，有些可能会影响实验方案，需根据具体情况给学生一定提示，引起注意。如液体粘滞系数和表面张力系数测量时的环境温度。 学生反馈 物理实验很好玩同时也很有启发性 课程有趣，能锻炼个人动手能力 老师不像高中老师一样什么都教，反而有助于激发学生创造力和智力；老师很负责认真，激发同学们的探索意识 能够及时指出学生在操作上的错误，并对相关知识进行讲解与拓展；有利于提高实验能力和动手能力 风趣幽默，课程化复杂为简单，引人入胜 注重学生能力培养；实验有趣简单；锻炼实践；课程内容对于大学生十分必要也十分重要 希望内容和课程可以更多 内容丰富，有利于培养学生动手能力和独立思考能力 实验课程以学生的实际动手操作为主，老师给予帮助和引导，侧重于学生能力的培养，讲解清晰，同时实验结束后注重对实验结果的分析，使得同学们客观地认识到自己的优势与不足 学生反馈 难；实验数据处理很有挑战性 此门课程对学生动手能力要求较高 生科学生学物理实验实际意义不大，但是贵在了解 课程设置不合理 很多原理没有学就先做了实验 老师可以多一些讲解的部分，完全自己探索没有逻辑很吃力 实验课感觉用处不是很大。因为有时候原理根本没理解，有的老师只看最后的结果；和本专业联系不大 感觉把实验和原理知识都理解了有一定难度 老师课堂上对学生的指导少，基本都做其他事，对学生的创新意识没有什么启发性 学生对于原理的理解十分有限，建议老师注重这方面的培养 有些细节的地方，讲解不够到位 90%以上认为课程有挑战性；50%以上认为课程难度适中，40左右认为难度较大，不到10%认为简单 把培养大学生的科学素质（良好的科研习惯）作为基础物理实验课程教学重点（主要任务） 能力素质结合——把素质培养融入能力培养中，使科学素质变成良好（研究）工作习惯。 提高自身水平——1.提高实验教师业务（素质）水平。2.要使具有丰富科研经验的教师走进基础实验教学课堂，实实在在给学生上上课，言传身教远远胜于空空的说教。 严格要求过程——对教学过程中的每一个环节都严格规范、按照要求评判。 相信学生能力——给学生足够的压力和空间，他们是能够自己做好实验，并真正提高能力。 加强课程宣传——过去每一个关心实验教学的人（学生、教师和官员）真正理解物理实验课程重要性，争取实质性政策的支持。 谢 谢！ 静态拉伸法测量金属的杨氏模量 关于光杠杆： 公式变化： 光杠杆放大倍数 返回 实验中可与学生互动讨论的问