一年级学生识字教学中音形易混调查与教学对策研究-徐州教育.DOC

《一年级学生识字教学中音形易混调查 与教学对策研究》研究报告 问题的提出 研究的背景及意义 一年级的学生相近，字音相同或相近的字认识不清，混用现象较为普遍。由于学生对于音形相近而导致的别字使得学生在测试中失分率较高。旨在通过研究，正确认识问题形成的原因，寻求一年级音形相近字混淆的原因及辨别此类字的教学中所提供的方法和对策，使教师们的教学方法得到改善，教学设计更有针对性，使学生能够降低其错误率，正确地书写使用汉字。 课题核心概念的界定 音形易混字主要表现为字的声调、声韵母相同或相似及字的形状因极为相似而导致读音或者书写时出现的“张冠李戴”的现象。 研究的目标、内容与主要方法 （一）研究的目标 1.对一年级学生识字中音形易混字现象进行了调查研究，找到了形成问题的原因 2.探索出了教师识字教学中解决音形易混字的方法措施 （二）研究内容 1．对一年级学生识字中音形易混字现象进行了调查研究 2．对教师识字教学中解决低年级学生音形易混字的方法措施进行了研究 三、研究的方法和过程 （一）研究的方法 1.文献法 购买书籍《象形字》、《心平气和的一年级》、《汉字教学理论与方法》、《决定教学质量的关键策略》，了解了汉字的有关知识及识字教学的一些研究理论，通过上网查询了解了一些音形易混字教学的方法，如添减笔画的方法，如山东龙口的《大量阅读，双轨并行》的实验，并撰写了撰写了读书心得《读大量识字 双轨并行》、《串写音形易错字----读趣味串写多音字》、《读心平气和的一年级》、《立足“创造”，提高识写教学的有效性》。 2.调查法 （1）作业观察法：通过对柳新实验小学一年级上一届5个班的《补充习题》及默字本的翻阅，统计出学生音近易混字共27对，形近易混字共23对出现的错误频率较高，具有代表性。为以后的教学研究提供了依据。 （2）问卷调查法：通过对一年级上一届5个平行班每班抽取30人，进行问卷调查，并对调查结果进行分析，发现了问题形成的原因。 3.行动研究法 通过在教学中设计有针对的课例《“日与目”的教学及反思》》、《“禾”与“木”的教学及反思》。进行了大量识字的实验，在新浪网上建立了博客，在班级内通过补充课外阅读材料提高学生的识字量，有效地改进音形易混字教学方法。 研究的主要过程 1.申报阶段（2011年1月—2011年6月） 通过对柳新实验小学一年级上一届5个班的《补充习题》及默字本的翻阅，统计出了学生音近易混字共27对，形近易混字共23对，并通过对一年级上一届5个平行班每班抽取30人，进行了问卷调查。 购买书籍《象形字》、《心平气和的一年级》、《汉字教学理论与方法》、《决定教学质量的关键策略》，了解了汉字的有关知识及识字教学的一些研究理论，通过上网查询了解了一些音形易混字教学的方法，完成了方案设计，在徐州教育信息网上建立了课题博客。 2.实施阶段（2011年7月—2012年5月） 通过对已完成的调查问卷进行总结分析，发现造成学生识字中音形相近字易混的原因。有1、学生学生的识字量少，大部分学生没有识字基础，，学生没有养成主动识字的习惯。测试显示： 你除了在学校学习语文书上的生字，在生活中你经常认字吗？ 经常 5％ 不经常 65％ 没认过 20％ 上一年级前，你认的字多吗？ 多 10％ 不多 90％ 这样生字出现的频率低，就像一副双胞胎，不经常见面容易搞混一样，学生分不清形近字和未见面多是猜测的音近字。2、测试显示 “气”，你经常会中间少写一横吗？ 会 35％ 不会 65％ 你把“贝”和“见”互相写错吗？ 经常会 60 ％ 偶尔会 40％ 不会 30％ 说明学生对于字的整体把握能力较强，但是细致地观察能力较弱，所以对于有着细微差别的形近字，就只见森林不见树木了。3、由于学生生理生长特点，6、7岁孩子的好奇心强，自我控制能力差， 你把“贝”和“见”互相写错吗？ 经常会 60 ％ 偶尔会 40％ 不会 30％ 你做作业时，旁边有声响，你会抬头看看，或做作业中间会不由地跟同位说话？ 经常 60％ 有时 30％ 不会 10％ 可以看出一年级的学生注意力容易分散，明明会写的字一不留神就写错的现象比比皆是。4、学生机械记忆能力强，科学研究表明3-6岁的阶段是人一生中记忆力最强的时期，一篇文章孩子很容易能背下来，但其中的生字却不能完全掌握，这就是我们常说的“背书歌”，这就说明一年级学生的机械记忆能力强。测试看出 会背诵的课文中的字还有些你不认识的吗？ 有 95 ％ 没有 5％ 自从上一年级以来，小朋友认识了很多生字，你给它们组词时，老师认为你组的对吗？ 不对 0 有时组的对，有时组错，写成另外的字了100％ 都能组正确 0 通过测试结果也发现在学生组词时，经常出现“张冠李戴”的现象，说明学生在意义记忆方面能力弱，对于生字，并没有准确把握汉字的内涵，所以音近字混淆的情况