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有效的提问让课堂更高效 　　【摘 要】《师说》语：“师者，所以传道授业解惑也”。这句话表明了个体取得成功的必要条件是直接影响学生学习知识的快慢，因而提高课堂效率就成了每个优秀的老师的思考题。要有领路人，作为知识的传授者，作为走向社会前进行知识储备的引导者，其水平直接影响学生学习知识的快慢，因而提高课堂效率就成了每个优秀的老师的思考题。 　　【关键词】启迪 数学教学 思维 提问 空间 　　课程改革正在如火如荼进行的前提下，在全社会都讨论怎样提高课堂效率的背景下，如何提高课堂教学效率是我们每一位教师所必须考虑的问题。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是“有效教学的核心”， 也是训练和提高学生思维能力的重要方法。教师课堂提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。可以说教师的提问艺术是课堂教学艺术的核心。怎样优化教师的课堂提问，启迪学生思维，在教学中我有几点粗浅的体会。 　　一、在生活背景和求知欲上提出问题 　　学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣来自生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念。为此，教师必须根据生活从学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如在讲解“在同一平面内，垂直于同一直线的两条直线互相平行”时，为什么必须要有“在同一平面内”为前提？在教室里找反例，（以教室墙的棱为反例）学生兴趣盎然，研究琢磨，求知欲望自然而生。又如讲一元二次方程根与系数关系时，我提出：“不解二次方程就能说出两根的和与两根的积，你们行吗”商量试探的口气，却激起了学生跃跃欲试的好奇心理，这样的设问有激发思维的作用。 　　二、在学生有疑难，易混淆处提出问题 　　课堂提问需问在学生有疑难处。有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。因此教师应在课前认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。如在比较命题与逆命题，定理与逆定理这些既有联系又容易混淆的问题时，我是这样设问的：用自己的语言阐述一下命题与定理的区别是什么？所有的命题都有逆命题，所有的定理都有逆定理，对吗？为什么？启发学生从概念上区别，从而理解这些知识之间的联系与严格区别。 　　三、课堂提问要让学生有充足的思考空间 　　“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？我们在听我校老师庞学玉的生物课上，发现学生回答让人惊叹、折服，或许有人会说这是学生素质好，可再好的素质没有时间考虑其回答会有深度吗？庞老师在上《肺和呼吸》时提出这样的一个问题：“我们吸入的气体和呼出的气体成分有什么变化？”这个问题提出之后，当有位学生举手时，她若无其视，是她没有关注到举手学生吗？我想肯定不是，她是在等待，渐渐地，手举得多了，举手如林了。这不正是老师耐心等待的结果吗？乍看这一过程，风平浪静；细品吧，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待之中悄悄绽放。 　　教师提问后，应留给学生充分思考的时间，让学生进行充分的思维，进行广泛、深入的思考。通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在实践中逐步学会独立思考，引导学生多样化的学习方式，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。 　　四、在学生自我学习感觉满足时再抛出问题 　　每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些探索性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究。如在利用《三角形全等测距离》一课的结束时，学生都自我感觉很满足。这时老师可以提出探究性问题：利用全等三角形测距离的道理是什么？你想到了什么地方可以利用这个方法吗？这个拓展性的问题促使学生将刚学到的知识进行自我梳理、沟通知识间的联系，既拓展学生的知识面，又使学生认识到数学知识在现实生活中的应用。 　　总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，启迪学生的思维，因为学生的思维是从问题开始的，课堂提问正是给学生设疑布障，引起学生认知上的冲突，促使他们为了获取正确答案去积极动脑，让学生参与到学习的过程中，使课堂提问具有